OBE理念下的“小學(xué)教育學(xué)”課程改革與實施

溫玲子 柳海榮 閆佳坤

[摘 要] 文章介紹了小學(xué)教育學(xué)的教育背景與現(xiàn)狀，分析了OBE理念下的課程改革目標(biāo)，從解決核心問題、課程準(zhǔn)確定位、課程改革重構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、教學(xué)模式創(chuàng)新等五個方面，闡述了課程改革的思路，并以“教師觀、學(xué)生觀”課程為例，進(jìn)行了具體示范。

[關(guān)鍵詞] OBE;小學(xué)教育學(xué);改革

[基金項目] 校級教改項目：基于“雨課堂”的智慧課堂教學(xué)模式在地方院校小學(xué)教育學(xué)課程中的應(yīng)用研究（JGYB201829）;校級應(yīng)用型[課程項目] 小學(xué)教育學(xué)（第二批）;校級課題：全身反應(yīng)（TPR）教學(xué)法在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用及策略研究——以承德市雙橋區(qū)為例（PT201605）

[作者簡介] 溫玲子（1983—），女，河北承德人，碩士研究生，講師，研究方向為思想政治教育與小學(xué)教育;柳海榮（1970—），女，碩士，教授，研究方向為英語教育;閆佳坤（1992—），女，吉林人，碩士，研究方向為教學(xué)原理和小學(xué)教育。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0292-02? ? [收稿日期] 2020-04-20

OBE理念的核心是學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、不斷改進(jìn)，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中的課程改革。OBE使課程目標(biāo)落地更精準(zhǔn)、指向性更強，在整個教學(xué)改革中，強調(diào)的是學(xué)生真正學(xué)到什么、有什么收獲，而并非教師教了什么，學(xué)生的收獲更多了。

一、“小學(xué)教育學(xué)”課程背景與現(xiàn)狀

“小學(xué)教育學(xué)”是聚焦于小學(xué)特殊“階段”的教育學(xué)，只為小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)?！靶W(xué)教育學(xué)”作為小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，應(yīng)把培養(yǎng)優(yōu)秀的、符合一線小學(xué)教育需求的學(xué)生放在首要位置。這就要求學(xué)生不僅要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)形成正確的學(xué)生觀、教師觀、教育觀，為以后能夠從事一線小學(xué)教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。

“小學(xué)教育學(xué)”是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的最基礎(chǔ)、最核心的課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)具備一定的實踐能力，為以后學(xué)生能夠順利走向小學(xué)教育工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

長期以來，“小學(xué)教育學(xué)”在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些問題，教師大多只注重基礎(chǔ)理論知識的講解，更關(guān)注的是課上教了什么，講授了多少基礎(chǔ)理論知識，考核的方式大多是關(guān)注學(xué)生的期末考試成績，在整個課堂講授中以教師講解為主，如有師生互動，大多也以純理論的知識記憶為主，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生長期處于被動地位。這樣培養(yǎng)的學(xué)生只是完成了教師布置的任務(wù)，沒有使學(xué)生深刻地認(rèn)識到小學(xué)教育的整體情況，更未能形成學(xué)生應(yīng)有的核心“教育觀”，沒有達(dá)到課程及專業(yè)的教育目標(biāo)，并未對學(xué)生畢業(yè)后真正到小學(xué)開展教育工作奠定基礎(chǔ)。

二、OBE理念在“小學(xué)教育學(xué)”課程中的改革

（一）OBE理念下“小學(xué)教育學(xué)”課程改革目標(biāo)

OBE理念的核心思想是學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、不斷改進(jìn)。在OBE教育理念下，首先是人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革。按照產(chǎn)出導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)教育的實際，明確培養(yǎng)小學(xué)教師要完成的任務(wù)，如講授的課程、掌握的技能，從而確定專業(yè)培養(yǎng)的核心課程。在這里，要明確每一門課程解決了人才培養(yǎng)中的什么問題，完成了怎樣的任務(wù)，最后是在OBE理念下進(jìn)行課程的具體設(shè)計，實現(xiàn)課程改革。改革后的“小學(xué)教育學(xué)”應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐智慧能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀、教師觀、教育觀，為學(xué)生今后能夠從事與小學(xué)一線教育相關(guān)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）OBE理念下“小學(xué)教育學(xué)”課程改革的思路

1.解決核心問題。明確課程要解決的問題后，是為了明確了課程的整體設(shè)計思路，從而進(jìn)行有針對性的課程改革。依據(jù)OBE理念，“小學(xué)教育學(xué)”作為一門引論性課程，其課程設(shè)計的理念是夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐智慧能力，讓學(xué)生能夠具備解決小學(xué)教育問題的能力。

OBE理念下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，強調(diào)的核心問題可以歸結(jié)為“2H+2W”。（1）what：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？即夯實的理論基礎(chǔ)+實踐智慧能力+解決小學(xué)教育問題的能力。（2）why：為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？即小學(xué)需要優(yōu)秀的教師（3）how：如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？即強理論、重實踐，巧合作（4）how：如何知道學(xué)生已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果？即診斷性評價+過程性評價+總結(jié)性評價。

2.課程準(zhǔn)確定位。小學(xué)教育學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐智慧能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀、教師觀、教育觀，為今后能夠從事小學(xué)一線教育相關(guān)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。這些課程的培養(yǎng)目標(biāo)要與人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)要求準(zhǔn)確對接，培養(yǎng)學(xué)生掌握教育學(xué)、心理學(xué)等主干學(xué)科的基本理論與原理，使學(xué)生掌握小學(xué)班級組織建設(shè)等方法，分析班級管理中的現(xiàn)象和問題，理解小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能在日常管理和學(xué)科教學(xué)中有意識地滲透德育內(nèi)容，了解小學(xué)教師的工作特點，具備小學(xué)教師的情懷。

3.課程改革重構(gòu)?！靶W(xué)教育學(xué)”課程改革重構(gòu)后的課程體系共分為三大模塊，分別是模塊一：基礎(chǔ)理論篇;模塊二：觀念培植篇;模塊三：實踐活動篇。在每一個模塊的實施過程中，都遵循“任務(wù)驅(qū)動+理論講解+小組匯報+反思評價”的模式。每一個模塊都給學(xué)生分配小組合作任務(wù)。變革后的課堂：知識獲取在課內(nèi)，知識體驗在課外，知識內(nèi)化于實踐。

4.教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)是“先講后練”;變革后的課堂形成了“知識獲取在課內(nèi)，知識體驗在課外，知識內(nèi)化于實踐”的結(jié)構(gòu)，按照“三步走”的步驟完成課堂教學(xué)任務(wù)。第一步在課堂內(nèi)：新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè);第二步在課堂外：課外練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動（走訪調(diào)研小學(xué)、小組合作探究、完成小組任務(wù)）;第三步在課堂內(nèi)：小組展示、理論精講、反思評價。