基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)分組分層教學(xué)法在自動(dòng)化生產(chǎn)線課程中的應(yīng)用研究

[摘 要] 本文從課程定位、教學(xué)需求、實(shí)訓(xùn)室教學(xué)資源及學(xué)生情況對(duì)高職院校的自動(dòng)化生產(chǎn)線課程教學(xué)背景進(jìn)行了分析，提出了一種基于微信對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型分組分層教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)結(jié)果表明了這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添了學(xué)生在課堂上的活力和自信心。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng);分層教學(xué);自動(dòng)化生產(chǎn)線

[基金項(xiàng)目] 廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣州）校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于微信對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究”（2018-J-04）

[作者簡(jiǎn)介] 曾潔瓊（1983—），女，廣東河源人，碩士，研究方向?yàn)橹悄芸刂啤?/p>

[中圖分類號(hào)] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0274-02? ? [收稿日期] 2020-01-07

一、課程教學(xué)背景分析

（一）課程定位

自動(dòng)生產(chǎn)線控制維護(hù)使用這門課程講解的是機(jī)電一體化技術(shù)的綜合應(yīng)用，它是一門有助于學(xué)生形成職業(yè)核心能力的必修課程。既能鞏固學(xué)生前期專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電控制技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

（二）課程教學(xué)要求分析

一是機(jī)電相關(guān)職業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的能力需求進(jìn)行分析;二是我校人才培養(yǎng)方案;三是我校現(xiàn)行自動(dòng)生產(chǎn)線控制維護(hù)使用課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2019〕13號(hào)）中的“四項(xiàng)基本原則”，結(jié)合我校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在符合企業(yè)需求的前提下，制定出一套對(duì)全面提高學(xué)生機(jī)電知識(shí)應(yīng)用能力行之有效的教學(xué)方案。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源分析

在現(xiàn)有相同功能設(shè)備最多只有4臺(tái)的情況下，以46人的班級(jí)為例，在一個(gè)學(xué)期80個(gè)學(xué)時(shí)情況下，很難完成11種不同設(shè)備單元的教學(xué)。因此，如何最大限度地利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，才能充分提高學(xué)生的參與度，這些問(wèn)題對(duì)教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課堂的組織提出了挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)情分析

學(xué)生在前期課程的學(xué)習(xí)中已習(xí)慣了前置學(xué)習(xí)，本課程采用SWOT分析法對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，此分析法在企業(yè)常被用于分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況、制定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，使用該方法來(lái)分析學(xué)情會(huì)更具有科學(xué)性?，F(xiàn)將其應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠更全面地分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)困難等因素，為教師備課提供了一個(gè)科學(xué)的依據(jù)。圖1為2018級(jí)機(jī)電一體化1班的學(xué)情分析。

二、課程教學(xué)實(shí)施方案

（一）課程內(nèi)容設(shè)置及課堂組織形式

筆者提出了基于微信對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型分組分層教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施方案。在授課之前，學(xué)生可以下載教師在教學(xué)平臺(tái)上下發(fā)的學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行預(yù)習(xí);老師講課時(shí)，提取不同單元設(shè)備的共性知識(shí)來(lái)進(jìn)行講授，通過(guò)共性知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成功能和結(jié)構(gòu)不同、控制要求也不相同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在縱向內(nèi)容的安排上，設(shè)置7種逐步加深控制難度的項(xiàng)目，其中6種為基本項(xiàng)目，要求學(xué)生在6臺(tái)不同的機(jī)器上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，其中有一個(gè)單元設(shè)備要求必須為可編程控制師的考核設(shè)備（以下簡(jiǎn)稱綜合機(jī)），學(xué)生完成基本任務(wù)后可以選擇1到多個(gè)拓展任務(wù)。學(xué)生通過(guò)更換不同的設(shè)備來(lái)掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線的典型控制技術(shù)，每次任務(wù)時(shí)，難度要求都不同，每臺(tái)單元設(shè)備都設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)書，學(xué)生之間只能參考學(xué)習(xí)交流，無(wú)法相互抄襲。課程所有學(xué)習(xí)情境采用“接受任務(wù)—資訊收集—制訂計(jì)劃—編程調(diào)試—成果驗(yàn)收—評(píng)價(jià)反饋”這樣一個(gè)完整真實(shí)的工作過(guò)程，將教學(xué)與實(shí)際工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（二）課程評(píng)價(jià)考核方式

在課程評(píng)價(jià)考核方式上，根據(jù)上述課程內(nèi)容設(shè)置不同的考核任務(wù)書。學(xué)生完成6個(gè)基本任務(wù)后可以選擇1到多個(gè)拓展項(xiàng)目。任務(wù)安排的具體方案是在不同結(jié)構(gòu)單元上設(shè)置難度相當(dāng)、但控制要求不同的任務(wù)書。實(shí)驗(yàn)室有6種不同類型的設(shè)備，每種類型都有3臺(tái)相同的設(shè)備單元，針對(duì)這3臺(tái)設(shè)備單元的每個(gè)任務(wù)都安排3個(gè)控制動(dòng)作要求不同、但難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)書。整個(gè)實(shí)驗(yàn)室共35臺(tái)設(shè)備，每次任務(wù)每臺(tái)設(shè)備單元設(shè)置一份任務(wù)書，共需設(shè)置35份任務(wù)書;一共6次基本考核，總共累計(jì)需要準(zhǔn)備6×35=210份考核任務(wù)書，加上拓展項(xiàng)目6個(gè)，筆者準(zhǔn)備了考核任務(wù)書216份。學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后需提交任務(wù)報(bào)告書接受老師的檢驗(yàn)，老師在確認(rèn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了任務(wù)所要求的設(shè)備功能后方可領(lǐng)取下一份任務(wù)書，每次任務(wù)都必須轉(zhuǎn)換不同的機(jī)器，自行確定下次實(shí)訓(xùn)設(shè)備單元后領(lǐng)取下一份與之相對(duì)應(yīng)的任務(wù)書，教師做好每一次任務(wù)書的記錄，并在驗(yàn)收成果時(shí)給出本次任務(wù)書的成績(jī)。完成6次基礎(chǔ)任務(wù)成績(jī)的權(quán)重為90分，要想獲得90分以上的成績(jī)，必須完成拓展任務(wù)。

每次考核以小組為單位來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生邊操作邊解說(shuō)控制功能和動(dòng)作要求，教師根據(jù)學(xué)生的解說(shuō)，對(duì)比考核任務(wù)書的要求，檢查設(shè)備控制功能的完成情況，這時(shí)可以對(duì)組員進(jìn)行了解，分別對(duì)兩個(gè)學(xué)生提出控制任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，了解兩個(gè)同學(xué)對(duì)任務(wù)的熟悉度，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)兩個(gè)組員做出差異化的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。每次任務(wù)完成后，選取優(yōu)秀的組別，在全班同學(xué)面前做10分鐘以內(nèi)的匯報(bào)。每次考核成績(jī)由兩部分組成：一是任務(wù)書的控制任務(wù)在單元設(shè)備上的完成情況;二是課程考核報(bào)告書的完成情況。綜合兩個(gè)部分的表現(xiàn)給出每次的成績(jī)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型分組分層的教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備多而雜造成的教學(xué)困境，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。分層教學(xué)的特點(diǎn)是既照顧了基礎(chǔ)一般的學(xué)生，又滿足了學(xué)有余力的學(xué)生完成更多、更難、更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。組員之間的答辯考核，能有效找出組員之間學(xué)生的差異，真正對(duì)每個(gè)學(xué)生都有比較客觀公正的評(píng)價(jià)，有效地避免組員間的偷懶行為。可以說(shuō)，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型分組分層教學(xué)方法是極為成功的，學(xué)生們的應(yīng)用實(shí)踐能力得以大大加強(qiáng)。

三、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型分組分層教學(xué)模式也可以促進(jìn)教師不斷地學(xué)習(xí)和思考，為了將課堂設(shè)計(jì)做得更完美，往往需要搜集大量的信息和資料，完成自我學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和演示等諸多環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添了學(xué)生在課堂上的活力和自信，同時(shí)，小組合作模式也讓他們?cè)鰪?qiáng)了團(tuán)體協(xié)作和溝通能力。當(dāng)然，新的教學(xué)模式也存在著一些問(wèn)題，其中最重要的一點(diǎn)是限于課時(shí)，無(wú)法讓更多的學(xué)生參與到課堂上的自我展示活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹龍飛.論在機(jī)電一體化教學(xué)中分層教學(xué)法研究[J].裝備維修技術(shù)，2019（4）.

Research on the Application of Task Driven and Stratified Teaching Model in Automatic Production Line Course

ZENG Jie-qiong

（College of Electrical and Mechanical Engineering，Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce，Guangzhou，Guangdong 510510，China）

Abstract：From the perspectives of course orientation，teaching demand，teaching resources in training room and the students' situation，this paper analyzes the teaching background of Automation Production Line course in higher vocational colleges，and puts forward a teaching implementation plan of task driven and stratified teaching model.The teaching results show that this teaching model can fully mobilize students' interest in learning and increase students' vitality and self-confidence in the classroom.

Key words：task driven;stratified teaching;Automatic Production Line