近十年來國際漢語教學(xué)中語音習(xí)得研究綜述

康永超 楊旋周

[摘 要] 近10年來，語音習(xí)得研究方面以學(xué)位論文為主要呈現(xiàn)形式，研究對象國別化、方法多樣化、規(guī)范化是其主要特征;樣本小、對比分析與偏誤分析為其主流理論基礎(chǔ);研究中存在著理論與實(shí)踐結(jié)合困難、欠缺動態(tài)性、范圍小等問題。

[關(guān)鍵詞] 國際漢語教學(xué);語音習(xí)得;綜述

[作者簡介] 康永超（1995—）男，河南洛陽人，云南大學(xué)國際學(xué)院2019級漢碩在讀研究生，研究方向?yàn)闈h語國際教育;楊旋周（1994—），女，河南洛陽人，本科，洛陽科技職業(yè)學(xué)院教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0272-02? ? [收稿日期] 2020-02-13

一、近10年來漢語語音習(xí)得研究現(xiàn)狀

文章依托中國知網(wǎng)平臺，以“漢語語音”“習(xí)得”為搜索主題，時間限定在2010-2019年，得到論文237篇，約83%是學(xué)位論文。這些研究具有以下幾方面特點(diǎn)。

（一）研究對象國別化

從2004年全球第一所孔子學(xué)院設(shè)立以來，具體國別漢語教學(xué)情況研究呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。近10年來，國際漢語教學(xué)研究更是呈現(xiàn)“遍地開花”的盛況。結(jié)合文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)亞洲是漢語語音習(xí)得研究的核心地區(qū)，其中東南亞、日本、韓國是重點(diǎn)研究對象;其次是歐美，研究文獻(xiàn)數(shù)量最少的是美洲。

距離中國比較近、漢語推廣比較好的東南亞地區(qū)，研究對象更為多樣化，涵蓋各級院校學(xué)生、多種職業(yè)背景、多種培訓(xùn)類型的學(xué)習(xí)者，故研究成果更為豐富。曠潔（2013）以印尼、韓國、泰國三個國家108名漢語學(xué)習(xí)者為對象，研究不同漢語水平者聲調(diào)習(xí)得偏誤，提出相關(guān)的教學(xué)手段，是一大創(chuàng)新。胡婷玉（2016）、肖玉飛（2016）分別對菲律賓學(xué)生漢語聲調(diào)、韻調(diào)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了對比分析，而文獻(xiàn)數(shù)量較少的地區(qū)，如南美、非洲地區(qū)，主要是離中國比較遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，研究對象多以當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)機(jī)構(gòu)為主。

（二）研究方法多樣化和規(guī)范化

1.對比分析、偏誤分析法。王力（1985）在國際漢語教學(xué)研討會上指出，“中外語言之間，在對比基礎(chǔ)上開展教學(xué)，最有效”。隨著二語習(xí)得理論的引入，漢語與外語語言對比、偏誤研究成為重點(diǎn)研究領(lǐng)域。袁媛（2017）、楊雅清（2017）、程金龍（2014）、張蔚（2014）運(yùn)用對比分析和偏誤分析法，將漢語與韓語之間輔音、元音，漢語聲調(diào)偏誤進(jìn)行了分析;黃艾（2015）將漢語與荷蘭語的語音、語法進(jìn)行了對比，指出荷蘭語背景學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中面臨的困難;庹春艷（2014）利用偏誤分析法，研究俄國學(xué)生漢語聲母習(xí)得，發(fā)現(xiàn)俄國學(xué)生存在送氣音與不送氣音混淆、清音濁化等問題。

2.問卷法。問卷法是以問題的形式記載調(diào)查內(nèi)容的一種方式，從主觀角度調(diào)查漢語語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，運(yùn)用針對性的方法進(jìn)行教學(xué)。胡園園（2011）利用漢語、韓語語音相近的特點(diǎn)，通過問卷對韓國學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了記錄，探討了韓國學(xué)生語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn);楊儀（2015）采用問卷、課堂聽寫、課堂測試等方式，收集緬北臘戌中學(xué)學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)情況的資料，分析學(xué)生韻母習(xí)得偏誤，提出教學(xué)對策，以期促進(jìn)緬北地區(qū)漢語教學(xué)水平的發(fā)展。

3.語音實(shí)驗(yàn)法。語音實(shí)驗(yàn)法即運(yùn)用語音采樣對語音樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。目前主流語音分析軟件是Praat。用praat將學(xué)習(xí)者的語圖同標(biāo)準(zhǔn)語圖進(jìn)行對比分析，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者的困難，使教學(xué)更具針對性。段雪霓（2019）對格魯吉亞開放教育大學(xué)孔子學(xué)院初級、中級漢語水平學(xué)生漢語的一級元音習(xí)得情況進(jìn)行了聲學(xué)實(shí)驗(yàn)。從橫向和縱向兩個維度分析學(xué)生一級元音的掌握情況，實(shí)驗(yàn)得出：青春期或青春期之前學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生比成年學(xué)生更易習(xí)得漢語一級元音;高雅君（2018）通過兩組語音實(shí)驗(yàn)，營造非自然與準(zhǔn)自然的語境，探究匈牙利學(xué)習(xí)者不同語境下的語音偏誤，在多角度分析的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)建議。

4.綜合法。即綜合運(yùn)用多種研究手段，如語音實(shí)驗(yàn)、訪談、錄音聽辨、課堂案例等進(jìn)行漢語語音習(xí)得研究。陳依濛（2019）、史藍(lán)萍（2017）綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問卷、訪談、課堂觀察等方法，研究韓國學(xué)生漢語聲母、聲調(diào)方面的偏誤，研究得出韓國學(xué)生容易出現(xiàn)漢語聲母內(nèi)部混讀，漢語、韓語聲母發(fā)音混淆，陽平與去聲混淆等問題。

（三）對比分析與偏誤分析仍是主流

Lado（1957）、Corder（1967）、Selinker（1972）分別提出了對比分析、偏誤分析、中介語理論，經(jīng)魯健驥（1984）引入國內(nèi)后，漢語習(xí)得研究與二語理論相結(jié)合的成果豐碩。雖有不少學(xué)者指出對比分析、偏誤分析存在著不足，但近10年來，這些理論在語音研究中仍占據(jù)半壁江山。欒琴娟（2018）、曾麗紅（2018）、高昊陽（2013）等依據(jù)對比分析、偏誤分析理論，進(jìn)行漢語、泰語對比，指出泰國學(xué)生語音學(xué)習(xí)中存在聲韻發(fā)音部位混淆、發(fā)音不到位的偏誤;陰平不夠高、陽平起點(diǎn)低、上聲上不去、去聲下不來等問題，并提出教學(xué)的對策。

此外，石鋒聲調(diào)格局（1992）、元音格局（2002）理論的提出，為漢語語音習(xí)得研究提供了科學(xué)化參考。康雨萌（2014）依據(jù)元音格局理論，研究漢語、泰語元音差異及對語音學(xué)習(xí)的影響;吳應(yīng)達(dá)（2017）利用漢語一級元音發(fā)音實(shí)驗(yàn)、元音格局對比分析烏爾都語母語者漢語元音習(xí)得順序，得出巴基斯坦學(xué)生一級元音習(xí)得大致順序?yàn)閇i]>[u]>[a]>[y]>[γ]>[ι]。

（四）研究內(nèi)容精細(xì)化、全面化

除了聲韻調(diào)全面探析，有學(xué)者就語音的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行了剖析。馬田宇（2019）用praat、中介語語料庫重點(diǎn)研究了哈薩克斯坦學(xué)生習(xí)得舌尖后音zh、ch、sh、r時遇到的困難，得出哈薩克斯坦學(xué)生舌尖與舌面后音混淆，r發(fā)音時舌尖上翹過度;陶欣琳（2017）以42名泰國初中高級學(xué)生為對象，用聽辨實(shí)驗(yàn)分析學(xué)生漢語舌尖后音發(fā)音問題，研究發(fā)現(xiàn)，受試ch和r錯誤率最高;sh的錯誤率有浮動，但低于前者。她提出，教學(xué)中尊重學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)音素教學(xué)等對策;李曼（2015）運(yùn)用韻律語法，揭示韻律在對外漢語音、詞、句法方面的運(yùn)用，研析對應(yīng)的教學(xué)策略。

二、研究中存在的一些缺陷

經(jīng)眾多專家及漢語教師的辛勤調(diào)研，漢語作為第二語言語音習(xí)得研究取得了眾多成果。與漢語推廣事業(yè)不斷發(fā)展的態(tài)勢相比，研究中仍存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）樣本數(shù)據(jù)小

從檢索文獻(xiàn)看，12人的大樣本研究約為23%，6人的小樣本約為77%?；趯W(xué)習(xí)者的復(fù)雜性，很難由個別樣本來代表整體;增加樣本數(shù)量，會使語音教學(xué)策略更具代表性。

（二）研究范圍較小

在語音習(xí)得國別化研究中，研究區(qū)域不夠平衡。亞洲最多，南美、非洲較少;亞洲又以東南亞、日本、韓國最為集中。因此，語音習(xí)得研究存在著區(qū)域盲點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大研究范圍，擴(kuò)展對象，充實(shí)內(nèi)容。

（三）理論與實(shí)際結(jié)合的困難

雖然學(xué)者們運(yùn)用多種研究手段，提出了具體的教學(xué)策略，但這些方法多數(shù)僅停留在紙面上，未能及時轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中;語料收集受環(huán)境、受試等因素影響，結(jié)論的有效性還需驗(yàn)證。

（四）研究缺乏動態(tài)性

從共時研究看，多數(shù)文章是作漢語、外語語音對比，論證基于提出問題—分析問題—分析教學(xué)策略—結(jié)語，對于教學(xué)方法的實(shí)效性未曾檢驗(yàn);從歷時研究看，有文章對不同水平的學(xué)習(xí)者語音習(xí)得展開了研究，但并非追蹤同一批受試者，結(jié)論的實(shí)際指導(dǎo)意義比較有限。

三、未來研究展望

當(dāng)前，二語研究中存在的不足多源于缺乏充足的語料。若依托各高校、組織、孔子學(xué)院，編寫漢語語音教學(xué)大綱，建設(shè)二語口語語料庫，推進(jìn)優(yōu)勢數(shù)字化資源平臺共享，如南開大學(xué)的桌面語音系統(tǒng)等，語音習(xí)得研究將更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]趙元任.語言問題[M].北京：商務(wù)印書館.1980：156-157.

[2]王建勤.漢語作為第二語言習(xí)得研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1997.

[3]段雪霓.格魯吉亞學(xué)生漢語一級元音習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究[D].蘭州大學(xué)，2019.

[4]欒琴娟.初級階段泰國學(xué)生漢語語音習(xí)得研究及教學(xué)策略[D].吉林大學(xué)，2018.

Research Summary on Phonetic Acquisition in International Chinese Teaching in the Past Decade

KANG Yong-chao1，YANG Xuan-zhou2

（1.International College of Yunnan University，Kunming，Yunnan 650001，China;

2.Luoyang Vocation College of Science and Technology，Luoyang，Henan 471000，China）

Abstract：In the past 10 years，the main form of the phonetic acquisition research is dissertation.The main characteristics of the research object are nationalization，diversified methods and standardization，and the main theoretical foundations are small samples，comparative analysis and bias analysis.Difficulty in combination of theory and practice，lack of dynamics，and small scope are the main problems in the research field over the past decade.

Key words：international Chinese teaching;phonetic acquisition;summary