新工科背景下獨立學院計算機人才培養(yǎng)模式研究

張佳 王紅

摘要：針對獨立學院計算機人才培養(yǎng)模式存在的培養(yǎng)模式單一、缺失個性化培養(yǎng)以及缺乏學科交叉融合機制等問題，分析新工科背景下對計算機相關(guān)專業(yè)人才的具體要求，并結(jié)合獨立學院自身的特點，提出了從多主體協(xié)同育人、個性化人才培養(yǎng)以及多學科交叉融合三個方面進行改革和探索。并以湖北文理學院理工學院計算機相關(guān)專業(yè)為例，探索新工科背景下獨立學院的計算機人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新工科;獨立學院;計算機;培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

1概述

國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實施背景下，為了加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，2016年教育部首次提出了“新工科”這一概念。在不到一年的時間里，教育部組織高校進行深入研討并在2017年2月和4月分別形成了“復旦共識”和“天大行動”。另一方面，目前信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展已經(jīng)成為社會各行各業(yè)發(fā)展的新動力之一，促使社會對計算機類專業(yè)人才的需求越來越大，同時也對計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求。

作為獨立學院，應根據(jù)其培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標與自身的特點，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革，本文以湖北文理學院理工學院計算機相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例，以進一步提高學生的工程實踐能力為目標，探索新工科背景下的計算機人才培養(yǎng)模式。

2獨立學院計算機人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

對于獨立學院來說，計算機相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標一般側(cè)重于動手實踐能力的培養(yǎng)。以湖北文理學院理工學院為例：在掌握計算機軟硬件基本理論的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生的工程實踐運用能力，以適應一線的軟件開發(fā)、測試、維護等相關(guān)工作。但目前的人才培養(yǎng)模式主要存在如下幾個方面問題：

2.1培養(yǎng)模式單一

目前獨立學院的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)主要以學校作為主體。而信息技術(shù)發(fā)展迅速、專業(yè)知識、平臺、工具等更新非?？欤绱髷?shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術(shù)的迅速發(fā)展，無疑對老師和學生都提出了更高的要求。出于高校教學模式、教學資源（教材、實驗室）的限制，使得學生在校所學的專業(yè)知識在一定程度上與社會實際需求脫節(jié)。在這種情況下，部分自學和自律能力較差的學生只能通過其他途徑提高自身專業(yè)能力以適應社會需求，如額外耗費大量的時間和費用參與校外培訓機構(gòu)。

2.2缺失個性化人才培養(yǎng)機制

作為獨立學院計算機專業(yè)學生來說，畢業(yè)后大多從事軟件應用開發(fā)的工作。從近幾年本校畢業(yè)的學生來看涉及多個應用方向：Web前端開發(fā)、Web后臺開發(fā)、移動應用開發(fā)、桌面應用開發(fā)、嵌入式開發(fā)等。而目前的課程體系為了做到兼顧，在各個方向都會涉及一門或多門課程。在這種課程體系下，雖然學生專業(yè)知識的廣度達到了，但每個專業(yè)方向的深度卻遠遠不夠，學生學習沒有側(cè)重，達不到就業(yè)的要求，導致了個陛化人才培養(yǎng)機制的缺失。

2.3缺乏學科交叉融合

計算機作為一門實踐性、應用性很強的學科，與其他學科存在許多的交叉融合，此外在實際應用上，尤其是軟件開發(fā)方向必須和行業(yè)緊密結(jié)合起來。目前幾乎所有的獨立學院都設有計算機相關(guān)專業(yè)，但在課程體系設置上大同小異，大多獨立學院在計算機專業(yè)的教學上未與其他學科進行有效的融合，這就導致在專業(yè)能力培養(yǎng)上沒有特色，學生在畢業(yè)后沒有競爭力。

3新工科背景下獨立學院計算機人才培養(yǎng)模式改革與探索

新工科背景下的獨立學院培養(yǎng)模式改革存在若干制約因素，如師資結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)特色不明顯、整體教科研能力不強等。為了進一步加強學生在新工科時代的工程實踐應用能力，提高學生競爭力，針對湖北文理學院理工學院的計算機人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，結(jié)合國家對新工科的具體目標和要求，提出從如下三個方面進行改革和探索：

3.1多主體協(xié)同育人模式

新工科背景下，對計算機專業(yè)人才應用能力提出了更高的要求，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展，獨立學院計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。而教育部等三部門于2015年在《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中為獨立學院的人才培養(yǎng)提出了建議：地方普通本科高校應積極推進轉(zhuǎn)型，加強校企合作與產(chǎn)學融合，將教學過程與生產(chǎn)實際相結(jié)合，從而更好地服務于本地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

為了使學生的能力培養(yǎng)適應新工科時代，應積極推進探索獨立學院與計算機相關(guān)企業(yè)、科研院所的協(xié)同育人模式，構(gòu)建多主體參與、產(chǎn)學研融合的育人渠道，形成“訂單式”人才培養(yǎng)模式。湖北文理學院理工學院秉承這一理念，與武漢厚溥等公司建立了校企合作，在計算機認知實習、軟件實訓以及部分前沿技術(shù)課程（如人工智能基礎(chǔ)）上對學生進行聯(lián)合培養(yǎng)，從學生的反饋以及學生體現(xiàn)出來的專業(yè)能力上看來取得了一定的成效。

3.2個性化人才培養(yǎng)模式

計算機專業(yè)的就業(yè)方向較多，就軟件開發(fā)來說，又可以細化為網(wǎng)頁前端、系統(tǒng)后臺、移動應用開發(fā)等。因此在新工科背景下，需要緊密關(guān)注社會對計算機人才的需求，并以興趣為導向，將學生的個陛化培養(yǎng)融入對學生的培養(yǎng)過程中。

為了兼顧不同學生不同就業(yè)方向的個性化培養(yǎng)，以湖北文理學院理工學院為例，學校會在每個學期初組織有經(jīng)驗的老師為學生開展專業(yè)教育，讓學生盡早了解本專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域，并鼓勵學生在老師的指導下盡早進行專業(yè)方向的選擇;另一方面，在人才培養(yǎng)方案中根據(jù)專業(yè)方向設置相應的課程體系，讓學生能夠?qū)I(yè)課程進行自由組合，以就業(yè)為導向，在某個專業(yè)方向上能夠?qū)W到精通，真正做到個人化的培養(yǎng)。此外對于專業(yè)能力拔尖的學生，將其招入專業(yè)創(chuàng)新實驗室，由科研能力較強的教師進行課外重點培養(yǎng)，通過參與學科競賽和教師科研項目的方式提高學生的專業(yè)實踐能力以及擴大學生知識面，從而進一步促進學生的個性化發(fā)展。

3.3多學科交叉融合的培養(yǎng)模式

多學科交叉融合是指兩個或更多學科進行融合，從而能夠解決更為復雜的問題的過程。計算機專業(yè)是一個通用專業(yè)，也是一個工具，這就意味著該專業(yè)可以與各行各業(yè)進行結(jié)合。從大多公司對計算機專業(yè)的崗位需求描述上來看，除了基本的專業(yè)技能要求外，一般都會要求開發(fā)人員具備相關(guān)行業(yè)的工作背景，或是熟悉相關(guān)行業(yè)的工作流程，從而能夠更快地適應新的崗位需求。

對于獨立學院來說，為了能夠提高自身以及學生的競爭力，就必須思考如何另辟蹊徑辦出專業(yè)特色。獨立學院應對自身優(yōu)勢專業(yè)進行分析，打破固有學科領(lǐng)域界限，形成計算機與其他優(yōu)勢學科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，提高計算機專業(yè)學生的適應能力、創(chuàng)新能力以及競爭力。以湖北文理學院理工學院為例，可以對計算機專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進行改革，與人文類優(yōu)勢學科結(jié)合，開設跨學科課程，探索面向復雜工程問題的課程和教學模式;另一方面，可組建跨學科教科研團隊、跨學科科研項目平臺，推進不同學科的教師之間、學生之間的合作交流等，為多學科交叉融合的人才培養(yǎng)模式提供軟硬件保障。

4結(jié)束語

新工科為新時代的高校工科教育提出了明確的目標與具體要求，在當前互聯(lián)網(wǎng)+的迅速發(fā)展下，各行業(yè)信息化程度越來越高，而計算機相關(guān)專業(yè)作為其中的一個重要環(huán)節(jié)來說，面臨著重大的機遇與挑戰(zhàn)。作為獨立學院，湖北文理學院理工學院的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式從多主體協(xié)同育人、個性化人才培養(yǎng)、多學科交叉融合培養(yǎng)三方面做出了探索，以適應新工科時代的發(fā)展。目前學校已在多主體協(xié)同育人、個性化培養(yǎng)方面對人才培養(yǎng)模式進行了具體實踐并初現(xiàn)成效，多學科交叉融合的培養(yǎng)模式也在學校教學管理部門的支持和倡導下進行，相信通過這些人才培養(yǎng)改革措施，能夠進一步提高學生的工程實踐應用能力。