大學(xué)生情緒智力量表信效度研究

嚴(yán)麗玉 程婷婷

[摘 要] 以廈門理工學(xué)院大學(xué)生為例，進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查。先對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，再運(yùn)用信、效度檢驗(yàn)、因子分析等方法進(jìn)行檢驗(yàn)。然后從不同性別、專業(yè)和年級三個(gè)方面進(jìn)行分析，找出影響大學(xué)生情緒智力的因素。

[關(guān)鍵詞] 情緒智力量表;信效度分析;影響因素分析

[基金項(xiàng)目] 2018年福建省教育廳中青年教育科研（科技類）項(xiàng)目（JT180443）

[作者簡介] 嚴(yán)麗玉（1978—），女，福建廈門人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)楦怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì);程婷婷（1996—），女，福建福州人，本科在讀，研究方向?yàn)閼?yīng)用統(tǒng)計(jì)方向。

[中圖分類號] G525.5? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0135-02? ? [收稿日期] 2020-01-03

WLEIS-C是Wong和Law在2002年以中國背景下開發(fā)出來的自陳式情緒智力量表[1]，它對于中國人實(shí)施時(shí)不存在文化差異等問題，是一個(gè)比較好的本土化情緒智力量表。本文的問卷是在1998年Mayer編制的中文版情緒智力量表（WLEIS-C）的基礎(chǔ)上，結(jié)合可能涉及的影響因素在問卷星網(wǎng)站上自制了一份《情緒智力量表》問卷，包括性別、專業(yè)和年級等共19個(gè)題目。

以廈門理工學(xué)院的大學(xué)生為調(diào)查對象展開研究，以此可以拓展到其他人群。用簡單隨機(jī)抽樣的方法隨機(jī)調(diào)查的384名學(xué)生，其中有效問卷364份，問卷的回收率為94.80%。

一、量表檢驗(yàn)

在做分析前，對抽樣調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、預(yù)處理，并把問卷中關(guān)于性別、專業(yè)和年級三個(gè)問題剔除后剩下的16個(gè)問題記為E1～E16，組成量表。量表采用李克特五級量表的形式，共有四個(gè)維度。每個(gè)維度各有四個(gè)問題，這四個(gè)維度分別記為：自我情緒評估（包括E1，E3，E11和E14）、他人情緒評估（包括E5，E8，E12和E16）、情緒運(yùn)用（包括E2，E7，E9和E10）和情緒控制（包括E4，E6，E13和E15），即四種情緒智力。此量表被認(rèn)為可以較為全面、科學(xué)地測查出個(gè)人的情緒智力狀態(tài)。

（一）項(xiàng)目分析

對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，可以發(fā)現(xiàn)這16個(gè)問題中的t值都達(dá)到了顯著性水平（p<0.001），意味著這些待檢驗(yàn)的心理特征都具備較好的鑒別能力，能夠比較好地區(qū)分出不同被試反應(yīng)差別。

（二）信度檢驗(yàn)

利用SPSS中的可靠性檢驗(yàn)來驗(yàn)證答卷數(shù)據(jù)的可靠性，信度檢驗(yàn)就是驗(yàn)證調(diào)查問卷的穩(wěn)定性和一致性這兩方面。內(nèi)部一致性系數(shù)是用來表示問卷題目之間的一致性程度，對于一份好的問卷來說是至關(guān)重要的。我們將每個(gè)題目的方差用來表示，用K來表示題目數(shù)，因此可以得到克朗巴哈α系數(shù)為：

利用克朗巴哈α系數(shù)對情緒智力量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)得到：自我情緒評估為0.749，他人情緒評估為0.797，情緒運(yùn)用為0.785，情緒控制為0.813，以及總情緒智力為0.8100.810。

關(guān)于總量表和四個(gè)分量表涉及的五個(gè)克朗巴哈α系數(shù)都大于或接近0.8，表示量表的信度良好。由此可見，該量表在不同人群中具有較好的穩(wěn)定性。

（三）效度分析

對于樣本數(shù)據(jù)，先對其進(jìn)行KMO和Bartlett的球形度檢驗(yàn)，利用探索性因素來分析問卷的結(jié)構(gòu)效度得到p<0.05。結(jié)果驗(yàn)證了相關(guān)矩陣并不是單位陣，變量之間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。

（四）因子分析

因子分析是主成分分析的推廣，同樣是根據(jù)降維的思想[2]，從原始變量相關(guān)矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā)，將比較復(fù)雜的變量表示成公共因子和特殊因子的線性組合。就是要從數(shù)據(jù)中提取對變量起解釋作用的少數(shù)公共因子，根據(jù)內(nèi)部依賴關(guān)系把一些有復(fù)雜關(guān)系的變量歸結(jié)為一個(gè)或幾個(gè)主要因子的一種多變量統(tǒng)計(jì)分析方法。

利用因素分析的碎石圖可以發(fā)現(xiàn)第五個(gè)因素后的坡度線較為平緩。因此，根據(jù)碎石圖選出的四個(gè)因素是比較合適的。為了尋找更加完美的解釋方式，進(jìn)行公因子的旋轉(zhuǎn)，使公因子間的差異盡可能大。做因子旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷。

16個(gè)問題的相關(guān)矩陣經(jīng)旋轉(zhuǎn)后提取了結(jié)構(gòu)非常清晰的四個(gè)因子，并且每個(gè)因子都包含四個(gè)問題，這與前文的分法是一致的。每個(gè)因子都包含四個(gè)問題，其中因子一的四個(gè)條目的負(fù)荷值在0.577到0.916之間，對項(xiàng)目總體方差的貢獻(xiàn)率18.115%，主要由情緒控制方面的條目組成;因子二的負(fù)荷值在0.784到0.813之間，貢獻(xiàn)16.957%，主要由他人情緒評估方面的條目組成;因子三的負(fù)荷值在0.623到0.849之間，貢獻(xiàn)15.922%，主要由情緒運(yùn)用方面的條目組成;因子四的負(fù)荷值在0.423到0.856之間，貢獻(xiàn)率14.061%，主要由自我情緒評估方面的條目組成。四個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為65.054%，并且四個(gè)因子的特征值都大于2。

二、智力的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分析

（一）情緒智力的性別差異比較

為分析情緒智力的性別差異，對男女樣本進(jìn)行了獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。結(jié)果p<0.05，說明大學(xué)生樣本中女生在情緒智力總分、自我情緒評估、他人情緒評估和情緒控制維度得分上都顯著高于男生，在情緒運(yùn)用方面男生略高于女生。

在大部分的研究中，性別成為大學(xué)生情緒智力發(fā)展差異的主要原因。情緒智力在充分發(fā)展之后，男女之間是沒有高低之分的，這與以往關(guān)于一般智力因素在男女之間沒有差異的研究結(jié)果相呼應(yīng)。

（二）不同專業(yè)情緒智力的比較

為分析情緒智力的專業(yè)差異，我們對男女樣本進(jìn)行了獨(dú)立樣本的F檢驗(yàn)。結(jié)果p<0.05，說明大學(xué)生樣本中在情緒智力總分、自我情緒評估、他人情緒評估和情緒控制維度得分上不同專業(yè)均無顯著差異。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在總體情緒智力得分上，工科與理科均低于文科組，藝術(shù)類與其他組沒有明顯差異。同時(shí)，理工科樣本得分在情緒智力總分的其他各個(gè)維度均低于文科樣本組。理工科的學(xué)生崇尚有理有據(jù)，才能解決問題，思考的角度均較為理性，而文科學(xué)生大都遵循內(nèi)心的想法，較為主觀地對待處理問題，容易受到情緒的影響。我們可以解釋為隨著感性思維的提高，情緒智力也會得到相應(yīng)的提高，而且在提高的過程中關(guān)于自己情緒的感知和評估能力是優(yōu)先發(fā)展的，這也與人要先認(rèn)識自己，然后再去探究世界的邏輯化、結(jié)構(gòu)化過程相一致。

（三）不同年級情緒智力的比較

為分析情緒智力的年級差異，對男女樣本進(jìn)行了獨(dú)立樣本的F檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果為：自我情緒評估和情緒控制兩個(gè)方面，p<0.05拒絕原假設(shè)，說明年級與自我情緒評估和情緒控制是相關(guān)的;而對于他人情緒評估、情緒運(yùn)用，總情緒智力與年級做單因素方差分析時(shí)，p<0.05接受原假設(shè)說明年級與自我情緒評估和情緒控制是不相關(guān)的。對于他人情緒的評價(jià)是比較主觀并且沒有參考性和反饋性的，獲取信息的渠道和個(gè)人接受度是多種多樣的，但為了防止觀察信息渠道的單一性和主觀片面性，應(yīng)盡量減少僅憑自己的感覺，以降低對于他人情緒評估的失誤率。

三、結(jié)論

根據(jù)問卷結(jié)果分析得知，情緒智力與大學(xué)生的生活滿意度有著十分緊密的相關(guān)性。同樣，Detweile R J等人也認(rèn)為高水平情緒智力的個(gè)體在社會能力、社會網(wǎng)絡(luò)和有效應(yīng)對策略等方面有著更大的優(yōu)勢，這些將有助于他們提高主觀幸福感。因此，學(xué)校以及相關(guān)的教育部門應(yīng)對情緒智力進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，途徑主要有以下兩個(gè)方面：一是提供有效的刺激環(huán)境，例如氛圍渲染法、音樂熏陶法等;二是提供個(gè)體內(nèi)部信息加工模式，例如心錨法、情緒ABC理論等模式的培養(yǎng)，在人生階段的每個(gè)進(jìn)程中不斷地改變自身的認(rèn)知模式，使之能夠?qū)ψ陨砗椭車h(huán)境形成正確的情緒行為。除此之外，我們還要增加大學(xué)校園中的各類實(shí)踐活動，將情緒智力融入大學(xué)隱性教育中，讓他們在實(shí)踐中學(xué)會如何與他人交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作;在應(yīng)對困難挫折時(shí)，學(xué)會適時(shí)地向他人求助等，讓學(xué)生的情緒智力在實(shí)踐中得到一定的鍛煉和提高，增加幸福感的獲得。

參考文獻(xiàn)

[1]黃明明，王立君.基于WLEIS情緒智力測驗(yàn)的IRT分析[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2015（3）：21-26.

[2]何亮.主成分分析在SPSS中的應(yīng)用[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）：20-22.

Study on the Reliability and Validity of Emotional Intelligence Scale for College Students：A Case Study of Xiamen Institute of Technology

YAN Li-yu， CHENG Ting-ting

（College of Applied Mathematics，Xiamen Institute of Technology，Xiamen，F(xiàn)ujian 361024，China）

Abstract：Taking Xiamen Institute of Technology as an example，a random questionnaire survey is conducted.Firstly，the questionnaire data are processed，and then the reliability，validity and factor analysis methods are used for testing.Then，from three aspects of different genders，majors and grades，the paper analyzes the factors that affect college students' emotional intelligence.

Key words：emotional intelligence scale;reliability and validity analysis;influencing factors analysis