基于MOOC+SPOC的民辦高校《C語言程序設(shè)計》教學(xué)模式探究

孫穎馨 田麗華 王靜

摘要：該文是根據(jù)我校的實際情況，在對MOOC與SPOC兩種模式的研究及對比的基礎(chǔ)上，分析二者的聯(lián)系和區(qū)別，嘗試尋找一種比以往教學(xué)模式更符合新時代需求的，也更適合于像我校這樣的民辦高?！禖語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)模式。改灌輸式的教學(xué)模式為以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、以知識為主導(dǎo)的教學(xué)模式;改傳統(tǒng)課堂為具體可行的，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求的教學(xué)模式。從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生的實際能力及創(chuàng)造性思維的目的，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的課程打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：MOOC+SPOC;教學(xué)模式;C語言程序設(shè)計

中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1概述

《C語言程序設(shè)計》是我院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是我校理工科院系各專業(yè)的必修課，是其他計算機(jī)課程的前導(dǎo)課，也是計算機(jī)二級考試的主考內(nèi)容，全國軟考的重點內(nèi)容。學(xué)好它對理工科學(xué)生，特別是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生尤為重要。

2概念界定

2.1MOOC概念界定

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，在國內(nèi)又稱“慕課”。通俗地講，MOOC是為了增強(qiáng)知識的傳播而由具有協(xié)作和分享精神的組織或個人發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。目前，MOOC浪潮已經(jīng)席卷全球，MOOC開始吸引越來越多的學(xué)習(xí)者。

2.2SPOC概念界定

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程），它的“小規(guī)?！薄八接小焙汀跋拗菩浴迸cMOOC模式的“大規(guī)?！焙汀伴_放”等特征是對應(yīng)的。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

2.3MOOC與SPOC的聯(lián)系和區(qū)別

MOOC和SPOC本質(zhì)上來說，是時代要求和技術(shù)發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的兩種新型在線教育模式。其中MOOC的顯著特征是大眾化和開放，SPOC的顯著特征則是個性化，兩者的比較如表1所示。

3研究目標(biāo)及方法

3.1課題的研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)就是從MOOC、SPOC兩種教學(xué)模式最顯著特征為基本，以高校《C語言程序設(shè)計》教學(xué)為課程實踐，探討將二者各自優(yōu)勢結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的“MOOC+SPOC”教學(xué)模式。這種模式既具備MOOC的開放性，為大多數(shù)學(xué)生盡可能地提供更多的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)機(jī)會的平等性;另一方面，在學(xué)生規(guī)模和整體的學(xué)習(xí)效果達(dá)到一定水平時，通過設(shè)定的準(zhǔn)入原則，又能具有一定的選拔性和排他性，讓更優(yōu)秀的學(xué)生能得到教師更加細(xì)致化和個性化的引導(dǎo)，使他們能在學(xué)習(xí)效果上達(dá)到質(zhì)的飛躍，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

3.2研究方法

1）文獻(xiàn)研究法：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境，并以此為研究的大背景。課題組成員在查閱了省市圖書館資料，萬方、知網(wǎng)、愛學(xué)術(shù)等網(wǎng)站的資料后，廣泛收集了與基于MOOC+SPOC的民辦高?！禖語言程序設(shè)計》教學(xué)模式有關(guān)的論文、期刊、著作等學(xué)術(shù)成果。特別是有關(guān)新時期《C語言程序設(shè)計》教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容。并結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外對這一問題的研究現(xiàn)狀，進(jìn)行了深入的探討和分析。對以往教學(xué)進(jìn)行了反思，找到適合本課題的研究方法和角度。

2）問卷調(diào)查法：課題組成員主要圍繞MOOC+SPOC教學(xué)模式在《C語言程序設(shè)計》課程中應(yīng)用這一課題為主題形成調(diào)查問卷。并在對大學(xué)教師，在校大學(xué)生等相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查工作的基礎(chǔ)上，完成了調(diào)查工作。之后通過問卷反饋的信息情況，進(jìn)行了分析、歸納。了解MOOC +SPOC教學(xué)模式在《C語言程序設(shè)計》課程中應(yīng)用的實際情況、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生的基本情況以及教學(xué)效果。

3）行動研究法：開展課程教學(xué)實驗，選擇實驗班，以他們作為觀察和研究對象，針對性的制定教學(xué)計劃。課前發(fā)放任務(wù)，課上采用提問，翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，考查他們在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)、實踐操作以及學(xué)習(xí)興趣等方面的情況，并把他們和普通班的教學(xué)效果等進(jìn)行對比，做好分析與記錄，以便以此作為今后推廣和評價的依據(jù)。

4存在的困難

4.1教學(xué)中存在的困難

1）學(xué)情上

在實際的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的基礎(chǔ)千差萬別，有的學(xué)生在初高中階段接觸到計算機(jī)知識很少，甚至有個別學(xué)生不懂得如何開啟計算機(jī)，根本不具備程序設(shè)計能力。而有些較發(fā)達(dá)地區(qū)來的或者家庭條件較好的學(xué)生，具有很好的編程能力，在初高中階段接觸過vb等程序設(shè)計語言。按一個模式講解，講深了，基礎(chǔ)不好的同學(xué)跟不上;講淺了，基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺索然無味，教學(xué)內(nèi)容也完成不了。

另外，程序設(shè)計對編程者來說要具備一定的數(shù)學(xué)知識，特別是對邏輯思維的能力要求較高。而我校部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)進(jìn)展也較為緩慢。這都給實際教學(xué)帶來困難。

2）教學(xué)模式上

另外，我校教師主要是以結(jié)合幻燈片放映大屏幕，及黑板板書的形式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果并不理想。有學(xué)生在觀看幻燈片教師講解的過程中，有疑問時，可能錯過教師講解的進(jìn)度。問題也不能及時記下來。老師在教師機(jī)上操作程序，學(xué)生也只是觀看，無從參與。另外，由于學(xué)時相對較少，一些細(xì)節(jié)教師在課堂上也無法展開講解。

雖然我?！禖語言程序設(shè)計》也配有相應(yīng)實驗課，但不在一個課堂，都是上完理論課，再單獨(dú)上實驗，這可能已經(jīng)過去幾天甚至幾周了。學(xué)習(xí)的內(nèi)容得不到及時的鞏固和實踐。

3）師生比上

由于我?！禖語言程序設(shè)計》都是大班上課，一個課堂師生比往往是1：130左右，再加上一般一個教師要教授幾個這樣人數(shù)眾多的大課堂。一學(xué)期上完，學(xué)生記不住教師的名字，授課教師也不知道哪個是剛剛教過課程的學(xué)生，這樣的情況在我校是非常常見的。教師很難把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時這樣的大課堂也會導(dǎo)致上課時課堂秩序混亂，教師經(jīng)常需要停下來，維持紀(jì)律。要花費(fèi)大量的時間做考勤等工作，這些都對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展產(chǎn)生一定的影響。

針對我校學(xué)生這些特征，教學(xué)模式和教學(xué)方法都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

4.2項目實施中存在的困難

MOOC平臺的選擇：對國內(nèi)典型的MOOC平臺（如中國MOOC大學(xué)、清華教育在線、學(xué)堂在線等），從學(xué)習(xí)管理工具、系統(tǒng)支持工具、系統(tǒng)技術(shù)三個方面進(jìn)行比較分析，選擇適合本課題研究的MOOC平臺。

SPOC平臺的建設(shè)：教師根據(jù)學(xué)生實際情況，在參考教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以現(xiàn)有資源進(jìn)行修剪。對不符合本校學(xué)生的內(nèi)容可以刪除，調(diào)整，節(jié)省時間成本。另外也可組織本校教師自行錄制。

基于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)考核及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，考核與評價的實施，這需要與學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行深入溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂課中教師需創(chuàng)設(shè)情境，需設(shè)計一些有探究意義的問題，這對教師也是一個挑戰(zhàn)。

5實施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

確定課題研究方向，組織課題組，討論課題研究計劃;文獻(xiàn)查閱、考查調(diào)研，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，確定基于MOOC+SPOC《C語言程序設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。

第二階段：調(diào)查研究階段

選擇MOOC平臺、對基于MOOC《C語言程序設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課前、課中、課后設(shè)計，編寫配套教案，制定考核及評價標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段：應(yīng)用實施階段

選擇實驗班，進(jìn)行教改模式的實施，計劃對教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

第四階段：結(jié)題總結(jié)

總結(jié)，評價，提供成果，擬定研究結(jié)果報告。

6主要研究內(nèi)容

6.1準(zhǔn)備工作

需要準(zhǔn)備的工作包括如下內(nèi)容：設(shè)計課程的各項目標(biāo)、了解并學(xué)習(xí)MOOC相關(guān)知識、根據(jù)實際情況選擇MOOC資源、確定SPOC類型、收集并整理相應(yīng)資料，了解和組織學(xué)生注冊選課的方式方法。分為以下幾個步驟：

1）課程目標(biāo)的設(shè)置。

2）教師要提前學(xué)習(xí)并選擇MOOC資源。

3）SPOC課程類型選擇。

4）組織學(xué)生注冊、選課。

前期的準(zhǔn)備工作是保障實際進(jìn)行“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

6.2教學(xué)過程安排

基于“MOOC+SPOC”《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)模式，說到底是一種知識的傳遞過程。因而針對我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以及為了保證學(xué)生能夠獲得知識，教師和學(xué)生都需要積極參與其中。教學(xué)過程安排如下幾個步驟：

1）課前導(dǎo)學(xué)階段。

2）課中研學(xué)階段。

3）課后練學(xué)階段。

4）教學(xué)實施效果的評價階段。

5）考核機(jī)制。

課程成績設(shè)置滿分為100分，期末考試成績?yōu)?0分，影響總成績的其他部分具體如下：

①SPOC平臺上的作業(yè)、測驗、討論區(qū)：由在SPOC平臺上完成每周的作業(yè)、測驗和討論區(qū)的成績構(gòu)成;

②課堂大小翻轉(zhuǎn)和隨堂測驗：為課堂大小翻轉(zhuǎn)和隨堂測驗的總成績;

③上機(jī)考試：以兩次綜合知識階段上機(jī)考試的成績?yōu)闇?zhǔn)，每次各占10%;

④實驗報告：由學(xué)生完成實驗報告情況確定。

課程最終成績=（1）+（2）+（3）+（4）

7項目意義

本次課題研究筆者通過對MOOC+SPOC教學(xué)模式在《C語言程序設(shè)計》課程中應(yīng)用的探究，對學(xué)校的教師教育教學(xué)應(yīng)該如何更好地將MOOC+SPOC教學(xué)模式融合在《C語言程序設(shè)計》課程中進(jìn)行了探討，得出在學(xué)校教師教學(xué)中加強(qiáng)MOOC+SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革的積極效果。其意義總結(jié)如下：

當(dāng)今社會對人才的需求是全方位的，需要多種技能：知識、技能、溝通、合作缺一不可。面對這一情況，教師要深入研究相關(guān)理論，完成角色轉(zhuǎn)換。在整個教學(xué)設(shè)計過程中，大膽創(chuàng)新，對于各環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行有效實和掌控，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

MOOC+SPOC教學(xué)模式在《C語言程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用，正是順應(yīng)這一趨勢，改變了以往填鴨式的課堂教學(xué)模式。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上，不再是老師的附庸，而真正成了學(xué)習(xí)的主體。教師也不再只是知識的傳播者，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引領(lǐng)者。

從另一個角度來說，把兩種教學(xué)模式與《C語言程序設(shè)計》的融合，是大學(xué)教育理論體系的一次大膽嘗試，使得其更加完善，并更進(jìn)一步向前發(fā)展。這樣的融合，是教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革，更貼合實際情況，也更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣。這樣的融合，對教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定也更為有利，使之完善、推廣，必然會產(chǎn)生良好的效果。