基于團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)的高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)策略研究

劉雪 胡巧 萬虹宇 李波

[摘 要] 在“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力成為考查學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。但是目前高校對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)過程和效果缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是可量化的評(píng)價(jià)方法。本文針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的團(tuán)隊(duì)性特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一系列基于團(tuán)隊(duì)式的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略，并著重闡述了可量化的領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)方法。

[關(guān)鍵詞] 領(lǐng)導(dǎo)力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);可量化評(píng)價(jià)策略

[基金項(xiàng)目] 2019年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+大賽的醫(yī)療器械類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐”

（193251）;2019年重慶科技學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+大賽的醫(yī)療器械類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改

革研究與實(shí)踐”（201919）;2019年重慶科技學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽對(duì)應(yīng)用型本科高校研究生創(chuàng)新能力提升的研究”（YJG2019y003）

[作者簡(jiǎn)介] 劉 雪（1981—），女，山東濟(jì)南人，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)博士，重慶科技學(xué)院冶金與材料工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[中圖分類號(hào)] G525.5? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0126-03? ? [收稿日期] 2020-01-14

領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）是近年在高校人才培養(yǎng)中新近興起的一個(gè)概念，可定義為個(gè)體影響團(tuán)隊(duì)從而實(shí)現(xiàn)共同目的的過程，也可以認(rèn)為是發(fā)生在所有組織中的、應(yīng)對(duì)變化的能力[1]。它既是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的體現(xiàn)，也是知識(shí)能力之外的“軟實(shí)力”的體現(xiàn);既是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)所必須具備的能力，也是團(tuán)隊(duì)成員相互配合的基礎(chǔ)，是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)代社會(huì)中獲得成功的必備條件之一。

一、高校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日益受到高校的重視，大學(xué)生成為“雙創(chuàng)”活動(dòng)中最具活力的群體。同時(shí)，“雙創(chuàng)”活動(dòng)的發(fā)展也對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如豐富扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備、科學(xué)的預(yù)見性、批判性的思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[2]。由于“雙創(chuàng)”活動(dòng)一般是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)或群體來完成的，因此，是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，已經(jīng)成為考查學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。

我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)仍處于經(jīng)驗(yàn)探索階段，目前主要通過課程型、社團(tuán)型、實(shí)踐型、綜合型等方式開展領(lǐng)導(dǎo)力教育，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，尤其是對(duì)培養(yǎng)過程和效果缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是可量化的評(píng)價(jià)方法[3]。在尋求合理的、可量化的評(píng)價(jià)方法方面，國(guó)內(nèi)外多所大學(xué)都進(jìn)行了有益的嘗試，如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校[4]、加拿大大不列顛哥倫比亞大學(xué)[5]、中國(guó)的浙江大學(xué)[3]等。本文針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的團(tuán)隊(duì)性特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的研究成果和筆者所在團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一系列基于團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)的可量化評(píng)價(jià)策略，并在理論課程中對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐。

二、非考核討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生表達(dá)能力、批判性思考能力、合作能力的主要方法之一。但一般的小組討論存在著學(xué)生參與程度低、缺乏約束與激勵(lì)等問題，不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的要求。因此，需要在討論的基礎(chǔ)上明確學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的成果，形成一定的壓力，督促學(xué)生進(jìn)行更深入的思考與討論。

（一）討論—交換式教學(xué)

在眾多以小組討論為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，拼圖式教學(xué)法（jigsaw）無疑是最具有活力的方法之一[6，7]。教師把新內(nèi)容分解成幾個(gè)不同的概念，第一輪先3～5人為一組共同討論其中的某一個(gè)概念（圖1a），第二輪再交換分組，每組包括原先各個(gè)組的其中一人，這樣第二次分組后，組內(nèi)的每個(gè)成員就形成了所有新概念的合集（圖1b），每個(gè)人為其他成員介紹自己在第一輪所了解的概念。

由于交換分組后，每組內(nèi)了解某一概念的只有一名同學(xué)，形成了一定的外界壓力，因此，通過這種方式可以有效地督促學(xué)生主動(dòng)參與自學(xué)與討論。

（二）討論—展示式教學(xué)

分組討論后，除了交換匯報(bào)討論的內(nèi)容，分組討論的結(jié)果還可以以公開的形式進(jìn)行展示，突出學(xué)習(xí)的成果導(dǎo)向，這樣才能讓學(xué)生感受到壓力，更加投入地參與討論。展示的方式有很多種，傳統(tǒng)形式如面向全班口頭匯報(bào)，將重要內(nèi)容列到黑板上等。比較新型的形式有制作海報(bào)并為其他同學(xué)講解，還可以與智慧教學(xué)相結(jié)合，將討論成果寫出并上傳至課堂互動(dòng)APP，教師在大屏幕進(jìn)行展示。

三、可量化團(tuán)隊(duì)式教學(xué)

對(duì)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的是建立切實(shí)可行的可量化評(píng)價(jià)機(jī)制，從具體數(shù)據(jù)與分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和參與程度。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)矩陣

分組討論、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目往往是一種主觀參與的形式，比如前文所述的討論—展示式教學(xué)。因此，需要教師指定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)矩陣（rubric），即評(píng)分表，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。評(píng)價(jià)矩陣應(yīng)盡可能地詳細(xì)，包括該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。例如，最常見的PPT展示形式，應(yīng)涵蓋內(nèi)容、格式美觀、講解、回答問題等方面。同時(shí)，評(píng)價(jià)矩陣應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解任務(wù)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)備。以往的實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)矩陣的實(shí)行對(duì)于任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)較為公平、公正，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生參與到分組活動(dòng)中，了解問題所在，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力與效率[9]。

（二）分組制練習(xí)題

大部分以小組為基礎(chǔ)的活動(dòng)和報(bào)告都是主觀性較強(qiáng)的行為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)矩陣盡管能夠較全面地評(píng)價(jià)這樣一類教學(xué)活動(dòng)，但評(píng)分的過程仍然有主觀判斷的因素存在。因此，如何通過更加客觀的方法對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)是值得探討的課題。

其中，比較簡(jiǎn)單的方法是在課堂上把以往要求個(gè)人完成的練習(xí)題改為以小組為單位完成。筆者團(tuán)隊(duì)以及其他高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，與單純小組討論中部分學(xué)生參與程度較低的情況不同，學(xué)生對(duì)習(xí)題的討論參與程度較高，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生積極性能夠被帶動(dòng)，不再因?yàn)榍懊孢M(jìn)度沒跟上而消極地放棄參與練習(xí)。重慶某高校在大學(xué)物理課程中嘗試學(xué)生分組完成練習(xí)，期末考試的不及格率降低了20%。由此可見，這種方式可以激發(fā)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的主動(dòng)性，同學(xué)們?cè)诨ハ嗾f服和討論的過程中，可以同時(shí)鍛煉了表達(dá)、自信、溝通等領(lǐng)導(dǎo)力中的重要能力。

（三）合作式兩階段考試

小組討論習(xí)題盡管可以定量地反映某一小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但個(gè)人在其中的貢獻(xiàn)與問題并不能很好地得到體現(xiàn)。因此，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)需要通過一種方法，可以同時(shí)體現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的區(qū)別，并反映合作是否成功。由此，合作式兩階段的考試應(yīng)運(yùn)而生，并在美國(guó)、加拿大等高校的實(shí)踐中獲得了成功[5]。

這是一種極具創(chuàng)新性的卷面考試方法，第一階段（60～80%時(shí)間與比重）學(xué)生自己完成試卷;第二階段，學(xué)生分組討論完成試卷（20～40%時(shí)間與比重，可以使用同樣的題目，也可以不同）。這種方式可以在最大程度上調(diào)動(dòng)成績(jī)較差學(xué)生的積極性和參與程度，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

在這一方法的具體實(shí)踐中，最常見的結(jié)果是小組討論的分?jǐn)?shù)高于組內(nèi)成員第一階段的平均分，且高于或等于成員第一階段的最高分。這說明小組各成員間溝通充分，各成員能通過討論得到正確答案并說服其他成員。但是，少數(shù)情況小組第二階段得分低于組內(nèi)成員第一階段的最高分，這一現(xiàn)象的發(fā)生表明該小組成員間合作溝通還存在問題，個(gè)人得分高的同學(xué)缺乏自信和表達(dá)能力，其余同學(xué)缺乏在討論中獲得正確知識(shí)的能力。

（四）學(xué)生自命題式期末考試

隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生逐漸適應(yīng)小組討論模式，熟悉的成員成為學(xué)生心理上的“安全屋”。為了打破“安全屋”，培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生更加廣泛的協(xié)作與溝通能力，筆者提出了學(xué)生自命題式期末考試這一創(chuàng)新形式[ 10 ]。

首先是在課程快結(jié)束時(shí)讓學(xué)生自主命題，根據(jù)所學(xué)知識(shí)給出2～3道客觀題或者主觀題，并附答案。教師根據(jù)學(xué)生的命題質(zhì)量，選取2～5題進(jìn)入期末試卷。然后，學(xué)生在知道期末試卷中會(huì)采用自主命題的前提下，是否能夠自發(fā)組織共享題目、互相講解，基礎(chǔ)較好的同學(xué)是否愿意共享自己的題目，這些與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的能力都能夠在期末試卷相關(guān)題目的得分率上體現(xiàn)出來。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙創(chuàng)”背景下，社會(huì)對(duì)人的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通交往、協(xié)作能力的關(guān)注度越來越高。大學(xué)生作為國(guó)家發(fā)展的接班人，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備能夠引領(lǐng)社會(huì)積極改變的領(lǐng)導(dǎo)能力[ 11 ]。在高校教學(xué)改革中積極嘗試大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新可量化的領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)方法與體系，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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Study on the Leadership Training and Evaluation Strategies of College Students Based on Team Learning

LIU Xue，HU Qiao，WAN Hong-yu，LI Bo

（College of Metallurgy and Materials Engineering，Chongqing University of Science and Technology，Chongqing 401331，China）

Abstract：Under the background of "mass entrepreneurship and innovation"，the ability of team cooperation and leadership of college students has become an important indicator of students' comprehensive ability.However，there is no effective evaluation mechanism for the process and effect of leadership training in colleges and universities，especially the quantifiable evaluation methods.According to the teamwork property of leadership，this paper proposes a series of leadership training strategies based on team learning，and focuses on the quantifiable evaluation methods of leadership.

Key words：leadership;innovation and entrepreneurship;quantifiable assessment strategies