高?？己朔绞絾?wèn)題研究及過(guò)程式考核模式的探索

李彥濤 刁瑩 于凡

[摘 要] 課程考核對(duì)課程教學(xué)具有總結(jié)、監(jiān)督等功能，是教學(xué)工作的重要一環(huán)?？茖W(xué)合理的考核方式對(duì)“教”和“學(xué)”都具有重要的意義。本文對(duì)高?，F(xiàn)行考核方式存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，對(duì)科學(xué)的過(guò)程考核方式進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞] 高校;考核方式;問(wèn)題;過(guò)程式考核

[基金項(xiàng)目] 2018年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“有機(jī)結(jié)合累加式考核模式的高校國(guó)防教育課程育人效能提升的研究與探索”

（SJGY20180108）;2019年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“國(guó)防教育課程線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”

（SJGY20190152）;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“‘慕課群課程體系的模塊化建設(shè)與運(yùn)行管理研究”

（GBC1317182）;中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)自由探索支持計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)生軍訓(xùn)現(xiàn)存問(wèn)題分析及對(duì)策研究”（3072020CF1802）;

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)自由探索支持計(jì)劃項(xiàng)目“軍事理論思政元素的應(yīng)用研究”（3072020CF1801）

[作者簡(jiǎn)介] 李彥濤（1981—），男，河北唐山人，博士，講師，研究方向?yàn)楦咝?guó)防教育。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.47? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0027-02? ? [收稿日期] 2019-12-24

一、目前國(guó)內(nèi)考核方式存在的弊端

高校課程考核改革進(jìn)行了多年，考核形式早已廢除了一卷式考核，實(shí)行了過(guò)程考核。但現(xiàn)行的過(guò)程考核普遍存在著只注重考核之“形”，不注重考核之“實(shí)”的問(wèn)題，期末成績(jī)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。隨著科技信息的發(fā)展，教育信息化對(duì)現(xiàn)代教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法均產(chǎn)生了深刻影響。這種傳統(tǒng)的高校課程考核方式的弊端越來(lái)越明顯，可歸結(jié)如下：

（一）考試目的不明，偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)

考試是高校教學(xué)工作的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與反饋。考試可以幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)漏洞，激勵(lì)同學(xué)們更加全面、深入地學(xué)習(xí)，考試不是學(xué)習(xí)結(jié)束的標(biāo)志。但目前，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)考試的目的認(rèn)識(shí)不足，教師將考試作為課程教學(xué)的終點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是獲得考試分?jǐn)?shù)，得到這門(mén)課程的學(xué)分，因而造成高校大學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，忽略了素質(zhì)和能力的提升與培養(yǎng)。這種錯(cuò)位的考試目的導(dǎo)致大多數(shù)高校教師缺乏完善教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方式的動(dòng)機(jī)，弱化了考試應(yīng)有的診斷性、反饋性和激勵(lì)性功能，制約了學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，也偏離了高等教育關(guān)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

（二）考試方式單一，不能實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)與反饋

1980年代國(guó)家教委推行閉卷考試，這種考核方式具有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公正、客觀的優(yōu)點(diǎn)，有效督促了學(xué)生掌握課程的基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)及基本技能。故長(zhǎng)期以來(lái)，一卷式的期末閉卷考試成為我國(guó)高校考核的主要方式。但隨著素質(zhì)教育的推行，一卷式閉卷考核存在的缺點(diǎn)凸顯。課程教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)隨時(shí)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握需要隨時(shí)反饋給教師，以便于教師及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。然而，一卷式考核是一種事后反饋，課程終結(jié)后教師才能根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)獲知教學(xué)問(wèn)題，已經(jīng)來(lái)不及進(jìn)行補(bǔ)救[2]。

（三）考試時(shí)間集中，學(xué)生的考試壓力太大

在多數(shù)高等院校，考試時(shí)間大多集中安排在期末的一個(gè)月或者幾周內(nèi)，考核未能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視期末的試卷考試，而忽視了考核的過(guò)程性，因而導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)期末突擊學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)付期末考試的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)知識(shí)很不扎實(shí)。同時(shí)，多門(mén)考試時(shí)間集中安排在短短一兩周之內(nèi)，不利于學(xué)生安排復(fù)習(xí)時(shí)間，更可能導(dǎo)致部分學(xué)生投機(jī)取巧，不認(rèn)真復(fù)習(xí)而是思考怎樣作弊，從而使得學(xué)風(fēng)變壞[3]。

二、過(guò)程式考核的特點(diǎn)

區(qū)別于傳統(tǒng)的考核方式，過(guò)程式考核方式采用大作業(yè)和小論文相結(jié)合的方式，課上展示與線上慕課自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)考核方法相輔相成，最終結(jié)合期末考試試卷，分多個(gè)階段或環(huán)節(jié)進(jìn)行考察。通過(guò)將多個(gè)過(guò)程的得分按照一定的比重進(jìn)行累加得出最終的成績(jī)，真正考察并提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生從為了考試而考試向以問(wèn)題牽引式的研究型自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。過(guò)程式考核方式具有較多優(yōu)點(diǎn)。

（一）考核方式的多樣性

過(guò)程式考核方式之目的在于擺脫傳統(tǒng)考核方式這一比較單一化的考核方式，把出勤表現(xiàn)、課堂展現(xiàn)、在線慕課學(xué)習(xí)程度、課下作業(yè)、平時(shí)章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期中考試、調(diào)研報(bào)告、小組展示和探究小論文等多種形式相結(jié)合，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容，可具體確定課程的考核形式。過(guò)程性考核注重課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而很大程度上降低了期末試卷考試在整個(gè)總成績(jī)中所占的權(quán)重。用“N+1”的考核模式下的“綜合全程考核”代替?zhèn)鹘y(tǒng)考核模式下的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)。如此一來(lái)，任課教師的工作量會(huì)有較大增加，因此，要實(shí)現(xiàn)這種考核方式需要學(xué)校給予教師更大的支持與鼓勵(lì)，讓教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

（二）考核內(nèi)容的全面性

過(guò)程考核充分利用事實(shí)和實(shí)例解釋抽象的學(xué)科知識(shí)，偏重理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)的探討和認(rèn)識(shí)之中，將學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入進(jìn)去，使課堂教學(xué)更加具有趣味性，培養(yǎng)并提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。這一考核不再拘泥于書(shū)本內(nèi)容和課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單和重復(fù)記憶，而是基于此基礎(chǔ)之上的能力的提升、綜合分析和綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。它科學(xué)合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)最新研究方向，同時(shí)增加更多書(shū)本上所沒(méi)有的、來(lái)自實(shí)際生活中的知識(shí)點(diǎn)或最新科研成果，以增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)術(shù)觀念、學(xué)習(xí)探究的能力和分析問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。

三、過(guò)程式考核模式的實(shí)施

（一）過(guò)程式考核模式的設(shè)計(jì)

過(guò)程式考核模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)靈活，根據(jù)不同的科目制定相應(yīng)的考核方式，但不論文科、理科，其考核方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)注重全面性、合理性和過(guò)程性。

1.課堂教學(xué)考核設(shè)計(jì)要靈活。在設(shè)計(jì)上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)定不同的教學(xué)方式，在方式選擇上可以是課堂提問(wèn)、課堂展示、課堂討論、學(xué)習(xí)慕課視頻資料、小論文、大作業(yè)或章節(jié)測(cè)試等集合期末試卷考試。在設(shè)計(jì)方式中要靈活，切忌在課堂上只用一種方式授課，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。在考核內(nèi)容上也要具有足夠的靈活性，不能照本宣科，直接將課本上的內(nèi)容作為考核題目，應(yīng)提煉出能與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)并有思想性、有價(jià)值的內(nèi)容作為題目。

2.課堂教學(xué)考核設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的參與性。課堂教學(xué)考核應(yīng)能夠體現(xiàn)出考核的作用與目的，以學(xué)生為主體。使學(xué)生在考核過(guò)程中具有較高的參與度，另外，也要給學(xué)生一些可選擇的考核內(nèi)容、考核方式，如課堂PPT報(bào)告展示，應(yīng)允許學(xué)生自主選擇感興趣的題目，以便更好地挖掘?qū)W生們的興趣。這樣，教師只需要進(jìn)行評(píng)審統(tǒng)計(jì)，甚至也可以讓學(xué)生們自己擔(dān)任評(píng)審，這不僅能夠減輕老師們的負(fù)擔(dān)，也能夠提高學(xué)生們的綜合能力，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生們的自我管理能力。這樣的考核方式不僅能提高學(xué)生們的參與度，也能充分發(fā)揮考核應(yīng)有的作用。

（二）過(guò)程式考核模式的實(shí)行

文科與理科具有不同的特點(diǎn)，它們的內(nèi)容、性質(zhì)、思維方式、組織結(jié)構(gòu)都有較大的差異，并由此帶來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的差異。文科的內(nèi)容表達(dá)思想、尋求意義等，它包含豐富的感性材料和心理意象，表達(dá)的是主觀意識(shí)，因此更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、體驗(yàn)、感悟、積累。理科的內(nèi)容是建立嚴(yán)密的理論體系，用抽象的方法定量描述和解釋客觀世界，因而更注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力、邏輯推理能力和解決問(wèn)題的策略。過(guò)程式考核相對(duì)于傳統(tǒng)考核方式更注重平時(shí)教學(xué)過(guò)程，是一種更科學(xué)、更靈活的考核方式，因此，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，其考核方式也要有一定的區(qū)別。

四、總結(jié)

課程作為教育的基本載體，無(wú)論是在基礎(chǔ)教育階段，還是在高等教育階段，都發(fā)揮著核心的作用。課程考核又是課程的重要保障環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的約束和鞭撻作用，是人才質(zhì)量培養(yǎng)體系中重要的一環(huán)。而傳統(tǒng)的“一卷式考核”和“準(zhǔn)一卷式考核”促成的“一錘定音”式考核，帶來(lái)的是學(xué)生的突擊學(xué)習(xí)，只注重期末考試，而忽視了參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。相比而言，過(guò)程式考核方式是較為科學(xué)的一種考核方式，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程發(fā)揮有效監(jiān)督總結(jié)和激勵(lì)改進(jìn)等作用。依據(jù)具體課程性質(zhì)和特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的過(guò)程考核方式，對(duì)教學(xué)效果的提高必將起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]戴世英.改革高?？荚嚹Ｊ降乃伎糩J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（11）.

[2]孫湘海.創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校課程考試改革探究[J].當(dāng)代教育論壇，2018（4）.

[3]李紅.素質(zhì)教育下高?？荚嚹Ｊ礁母锏奶剿鱗J].科教文匯（下旬刊），2012（12）.

Study on the Problems of College Assessment and Exploration of Process Assessment Model

LI Yan-tao，DIAO Ying，YU Fan

（College of National Defense Education，Harbin Engineering University，Harbin Heilongjiang 150001，China）

Abstract：Course assessment has the function of summary and supervision for course teaching，which is an important part of teaching work.The establishment of scientific and reasonable assessment methods is of great significance to both teaching and learning.This paper analyzes the problems existing in the current assessment model of colleges and universities and conducts a study on the scientific model of process assessment.

Key words：colleges and universities;assessment model;problems;process assessment