講臺黑板，給學(xué)生留一半

梁紅春

“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)轳Z獸式的活動?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。必須打破教師獨霸講臺黑板的藩籬。講臺黑板，給學(xué)生留一半。

一、讓學(xué)生到講臺前演講

每周四語文課的前十分鐘，我會安排學(xué)生到講臺上作演講。針對現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)整本書閱讀的指向，我給學(xué)生規(guī)定了演講的內(nèi)容：就你所讀過的文學(xué)名著中的某個人物、某件事、某個細節(jié)，或這本書的寫法特點，或這本書吸引你的地方作演講。為了讓演講達到預(yù)期的效果，我讓班上的同學(xué)以小組為單位輪流演講，組內(nèi)同學(xué)相互合作充分準備，先把演講的初稿寫出來，大家一起討論，提出修改意見。同學(xué)們制訂了演講的評分細則。每次演講一結(jié)束馬上就由語文老師參與的評委嚴格遵照評分細則評分。

這幾年的實踐證明，每周演講不僅能讓學(xué)生學(xué)會聽說，幫助學(xué)生成功寫作，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維，有效地提高學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進了學(xué)生的智力發(fā)展。

二、讓學(xué)生到講臺前“總結(jié)”

每堂課的前五分鐘，我會讓學(xué)生到講臺上總結(jié)上一節(jié)課的主要內(nèi)容，目的是鞏固所學(xué)知識和檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時鍛煉學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生為了能更好地表現(xiàn)自己，不但課上做到認真聽講，課后也變得積極主動，不懂就問，不僅滿足于知其然，還要知其所以然，甚至將新舊知識相互關(guān)聯(lián)。這樣，一改過去被動的學(xué)習(xí)局面，對知識的探求也成為他們一種自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的需要。

例如，在學(xué)習(xí)了陸游《書憤》后，學(xué)生對這堂課的內(nèi)容作了總結(jié)。一是情感基調(diào)是憤激，從詩題中就能看出;二是抒情方式有直接抒情和間接抒情;三是借景抒情的詩句“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”在寫景上有什么特點呢？短短五分鐘，激活了學(xué)生的思維，為課的開端造就了一個“學(xué)生為主體”的活躍課堂氛圍;短短五分鐘，學(xué)生在老師滿意的笑容和同學(xué)贊賞的目光中變得大膽了，演講能力提高了，自信心增強了。

三、讓學(xué)生到黑板上書寫

那些具有一定難度，學(xué)生又容易混淆的知識，可以讓學(xué)生到黑板上答疑解惑，幫助同學(xué)區(qū)別和理解。如文言文閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常遇到名詞活用作動詞或者名詞活用作狀語的情況，大多數(shù)學(xué)生是分不清楚的。我在黑板上寫了兩個句子，“鼎鐺玉石，金塊珠礫”“項莊翼蔽沛公”，然后請三個同學(xué)到黑板上寫出兩個句子里存在的活用現(xiàn)象并作分析。三個學(xué)生只有一人能正確指明活用情況但卻不能作出具體分析。這時，一個自信滿滿的女生不但分辨了名詞活用作動詞或狀語的詞性區(qū)別，而且還就活用詞語前后的字詞的關(guān)系作了分析，贏得了全班同學(xué)的熱烈的掌聲。學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。

講臺黑板，給學(xué)生留一半吧。學(xué)生有了自己的講臺黑板，就不會站在教師的對立面機械、被動地接受，而是能夠全身心地投入，將以教師“授業(yè)”為主的“課堂”變成學(xué)生“求知”為主的“學(xué)堂”，盡情彰顯求知的自覺性和思維的能動性，進而提高課堂效率。