小組合作激活課堂

馬煥

小組合作的教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都參與到分配給小組的語文任務(wù)討論研究之中，在相互之間的交流學(xué)習(xí)下使小組中不同語文水平能力的學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，小組合作的語文教學(xué)方式更加適應(yīng)于小學(xué)語文教學(xué)。

一、小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

語文教師可以通過小組成員分配、語文問題設(shè)置及引導(dǎo)教學(xué)來使學(xué)生更好地理解語文學(xué)習(xí)的方法，在互動(dòng)性強(qiáng)的話題討論中還能促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展。小組合作的語文教學(xué)方法通過課堂互動(dòng)性、探索性的增強(qiáng)，使學(xué)生在小組討論中充滿興趣的展開對語文知識點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法下不僅豐富了學(xué)生的語文知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，通過小組間的競爭對抗使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和語言表達(dá)能力得到應(yīng)用發(fā)揮。統(tǒng)編版教材中更加突出對學(xué)生語文素質(zhì)和審美的培養(yǎng)，教材中的大量教學(xué)活動(dòng)更是為課堂教學(xué)方案優(yōu)化提供了有效路徑，在每一篇課文背后都列有與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的小組問題清單，及在每一單元的“語文園地”“口語交際”等教學(xué)活動(dòng)中也都有較強(qiáng)的話題性和討論性。統(tǒng)編版語文教材中開放性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的話題討論活動(dòng)更是與小組合作教學(xué)方法完美的契合。

二、結(jié)合教材，精選小組合作討論內(nèi)容

面對全新的統(tǒng)編版語文教材，小組合作教學(xué)法的實(shí)施開展更應(yīng)該以教材為出發(fā)點(diǎn)，通過教師的精心策劃使小組合作的討論學(xué)習(xí)更具內(nèi)涵。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元的“語文園地”教學(xué)活動(dòng)中，針對語文閱讀理解的能力養(yǎng)成問題在教材之中展開了一定的情景討論，語文教師可以通過對這一話題討論進(jìn)行延展，在班級內(nèi)展開小組合作對閱讀理解問題展開進(jìn)一步討論，在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，可以通過由教師指導(dǎo)學(xué)生對一篇簡單的閱讀文本展開思考解讀，將基礎(chǔ)的閱讀理解方法傳授給學(xué)生，然后再將不同內(nèi)容不同難度的閱讀材料分發(fā)給不同小組，使各小組對各自拿到的閱讀材料進(jìn)行理解討論。在學(xué)生討論過程中一方面需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對之前教學(xué)中閱讀理解方法的回顧，從而更好地在閱讀材料中進(jìn)行應(yīng)用。另一方面可以允許學(xué)生將自己的疑惑或?qū)﹂喿x材料的個(gè)人理解進(jìn)行陳述表達(dá)，在此過程教師進(jìn)行控制班級秩序讓其他學(xué)生從別人的理解思考中總結(jié)出屬于自己的閱讀理解方法。當(dāng)小組討論開展一段時(shí)間后，教師應(yīng)組織小組報(bào)告討論成果，讓不同小組展開競爭使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識驅(qū)動(dòng)下提升自己的語文能力和表達(dá)能力。

三、構(gòu)建探索式的小組合作教學(xué)

探索式的課堂教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中更能強(qiáng)化提升語文水平和豐富語文知識儲備，而通過探索式小組合作體系的構(gòu)建將促進(jìn)小組合作教學(xué)的實(shí)施開展。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第17課時(shí)《我變成了一棵樹》的課文學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)來對小組成員進(jìn)行分配，使成員分別扮演課文中出現(xiàn)的狐貍、松鼠、鱷魚等角色，而教師自己則作為樹。通過小組成員根據(jù)課文內(nèi)容對自己所扮演的角色進(jìn)行探索思考，按照角色的性格、心理活動(dòng)等來延展課文故事中的對話，而教師則應(yīng)該根據(jù)小組角色在故事中的形象來做出應(yīng)答，在此過程之中不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生在小組合作下能否對課文中單一的人物角色性格進(jìn)行透徹理解，同時(shí)還能了解小組成員在故事延展中的想象力發(fā)揮，使學(xué)生從一篇簡單有趣的課文學(xué)習(xí)過渡到想象力培養(yǎng)、人物心理探索的深度學(xué)習(xí)之中。通過探索式小組合作教學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)生的語文能力素養(yǎng)更有利于得到關(guān)注和培養(yǎng)。

四、注意細(xì)節(jié)，保障小組合作教學(xué)的有效性

小組合作教學(xué)雖然能夠推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效開展，但如果語文教師不注重小組合作教學(xué)的細(xì)節(jié)問題反而會有礙于學(xué)生對知識點(diǎn)內(nèi)容的理解吸收。在小組合作教學(xué)中主要存在著節(jié)奏較快和學(xué)生不參與討論兩個(gè)方面的問題，這兩種問題的出現(xiàn)都是由于教師對細(xì)節(jié)把握不嚴(yán)謹(jǐn)而造成的。學(xué)生不參與小組討論這一問題是影響小組合作教學(xué)開展最為重要的一個(gè)問題，其原因是學(xué)生對小組討論內(nèi)容缺乏積極性，因此教師在對討論話題的選擇上應(yīng)注重方式方法，使討論內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)更有利于學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣。

總之，小組合作在語文教學(xué)中的運(yùn)用，不只是教學(xué)方法的某種改進(jìn)，更是教學(xué)觀念的一次改革。讓我們潛心研究，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作，使語文課堂教學(xué)更充滿活力與生機(jī)。