“校企行”協(xié)同育人的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

劉劍鋒，陳 琳

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

近年來， 測(cè)繪地理信息這一戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在國家新型城鎮(zhèn)建設(shè)、 智慧城市建設(shè)等國家重大戰(zhàn)略部署項(xiàng)目中日益顯現(xiàn)其重要地位和優(yōu)勢(shì)作用， 測(cè)繪地理信息行業(yè)進(jìn)入了前所未有的快速發(fā)展期［1-3］。測(cè)繪地理信息技術(shù)更新迅速， 新技術(shù)、 新方法不斷涌現(xiàn)，又與物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)交叉融合，為測(cè)繪地理信息行業(yè)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。 測(cè)繪地理信息行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)測(cè)繪地理信息專業(yè)人才的需求日趨旺盛，對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)能力和技能要求越來越高，因而也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求［4-6］。盡管目前關(guān)于測(cè)繪地理信息類人才培養(yǎng)已有很多的研究和探索，但由于各高校辦學(xué)背景、辦學(xué)層次等方面的差異，對(duì)于高職測(cè)繪地理信息類人才培養(yǎng)來說，可供直接借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)較少，還需要不斷探索［1-2，7-10］。 圍繞測(cè)繪地理信息人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)、 人才培養(yǎng)水平與市場(chǎng)需求不能完全對(duì)接等問題，自2010 年以來，筆者所在單位黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“黃河水院”）聯(lián)合國家測(cè)繪地理信息局職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心及河南省測(cè)繪工程院、武漢航天遠(yuǎn)景等10 多家企業(yè)，針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)和新時(shí)期國家對(duì)高職教育改革發(fā)展的新要求，以省級(jí)綜合試點(diǎn)改革專業(yè)為引領(lǐng)，開展“校企行”協(xié)同育人的高職測(cè)繪類人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐， 著力培養(yǎng)測(cè)繪地理信息類創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 構(gòu)建“校企行”協(xié)同育人高職人才培養(yǎng)模式的必要性

1.1 高等職業(yè)教育發(fā)展的需求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才， 強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性和創(chuàng)新性，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 “校企行”協(xié)同育人是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)， 將企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)案例引入到教學(xué)中，讓學(xué)生切身感受企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，通過企業(yè)真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的崗位技能，同時(shí)將職業(yè)資格證書、 專業(yè)技能競賽等融入人才培養(yǎng)中，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 高職院校自身發(fā)展的需求

隨著“中國制造2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的提出和實(shí)施， 高職院校的人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生改變［6］?！靶Ｆ笮小眳f(xié)同育人有利于高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)整與改革，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平；有利于高職院校參與企業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域前沿技術(shù)的研發(fā)和生產(chǎn)，進(jìn)一步了解企業(yè)對(duì)人才的需求；有利于高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求， 培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才， 促進(jìn)高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 企業(yè)發(fā)展的需求

高職院校與企業(yè)、 行業(yè)協(xié)同育人是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求， 也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求?！靶Ｆ笮小眳f(xié)同育人更加注重人才的適用性，以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念為指導(dǎo)，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量， 有利于解決企業(yè)人才需求短缺問題，有利于企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展對(duì)人才、技術(shù)的需求，直接參與高職院校人才培養(yǎng)，訂單式培養(yǎng)人才；也可依托高職院校的科研、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等資源進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)更新；企業(yè)還可以通過聯(lián)合辦學(xué)的方式提高其在行業(yè)、社會(huì)中的影響力，提高企業(yè)知名度等。

2 “校企行”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 共建“3524”人才培養(yǎng)模式

黃河水院測(cè)繪地理信息類專業(yè)以社會(huì)需求為依托，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益為立足點(diǎn)，從知識(shí)、能力、 素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面， 校企行深度合作，共同研究確定專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 深化職業(yè)教育教學(xué)改革，“校企行” 共同構(gòu)建了基于崗位工作過程的產(chǎn)教融合的“3524”人才培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。

圖1 “3524”人才培養(yǎng)模式Fig.1 “3524” talent cultivation mode

2.2 “3524”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

該模式將畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、 素質(zhì)的要求及與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程等融入教學(xué)，并通過“學(xué)習(xí)—頂崗—再學(xué)習(xí)—再頂崗”的階段式教學(xué)進(jìn)程體現(xiàn)出來。

“3”指三大面向，即面向教學(xué)、面向生產(chǎn)和面向服務(wù)；“5”指五方面結(jié)合，即學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)與競賽相結(jié)合、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與服務(wù)相結(jié)合；“2”指兩輪頂崗，即第一輪專業(yè)基本技能頂崗實(shí)習(xí)和第二輪專業(yè)核心技能頂崗實(shí)習(xí)；“4”指四線培養(yǎng)，即專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。

同時(shí)，該模式以立德樹人為根本目標(biāo)，將核心素養(yǎng)教育理念貫穿人才培養(yǎng)的全過程，將“熱愛祖國、忠誠事業(yè)、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的測(cè)繪行業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)，打造特色專業(yè)文化，從而全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有博大愛心、吃苦精神、強(qiáng)健體魄、精湛技藝、創(chuàng)新意識(shí)的測(cè)繪地理信息類專業(yè)人才。

3 “校企行”協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

3.1 共建共享“三融合”現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求為一體， 離不開實(shí)踐教學(xué)［11-13］。 測(cè)繪地理信息類專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)， 鑒于高職測(cè)繪地理信息類專業(yè)教育的特殊性，單一的學(xué)校主體無力、無法單獨(dú)完成創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)任務(wù)［14］，行業(yè)企業(yè)要參與人才培養(yǎng)，更要深度參與合作，共建共享“三融合”現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境（如圖2 所示）。 實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境融為一體， 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)相融合；實(shí)現(xiàn)企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程等與學(xué)校人才培養(yǎng)相融合，達(dá)到“產(chǎn)、教、學(xué)”統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求、企業(yè)需求的接軌。

圖2 共建共享“三融合”現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境Fig.2 Co-construction and sharing “Three Integration” modern vocational education environment

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推行O2O（線上線下）教學(xué)方法

黃河水院和測(cè)繪行指委聯(lián)合18 家行業(yè)企業(yè)和國內(nèi)20 所高職院校等多家單位，打破區(qū)域、學(xué)校界限，構(gòu)建了“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可用”的測(cè)繪地理信息技術(shù)國家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫，資源庫具有豐富的校內(nèi)學(xué)習(xí)資源和企業(yè)學(xué)習(xí)資源。 在專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)支持下，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，開展線上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的O2O 線上線下混合式教學(xué)改革與模式創(chuàng)新（如圖3 所示），把教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段， 將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的信息化、智能化的新型課程教學(xué)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率和成效。

圖3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式Fig.3 “Internet + Education” teaching mode

3.3 構(gòu)建“知識(shí)+技能+態(tài)度”的“過程+結(jié)果”多元評(píng)價(jià)體系

以能力培養(yǎng)為本位［15］，改革傳統(tǒng)課程考核方式，利用專業(yè)教學(xué)資源庫大量的優(yōu)質(zhì)資源，從知識(shí)、技能和態(tài)度三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)， 構(gòu)建以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為中心的“過程+結(jié)果”多元評(píng)價(jià)體系（如圖4 所示）。 該評(píng)價(jià)體系將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程，以測(cè)驗(yàn)的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)，以“計(jì)入總評(píng)成績”的方式引導(dǎo)學(xué)生參與，以實(shí)時(shí)或及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋、互評(píng)作業(yè)等形式激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。多元考核評(píng)價(jià)體系針對(duì)理論學(xué)習(xí)，側(cè)重知識(shí)、技能和方法能力考核；針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程，側(cè)重做事態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作以及項(xiàng)目能力考核； 針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)， 側(cè)重工作態(tài)度、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神及項(xiàng)目能力考核?？己诵问桨ɡ碚摽己?、實(shí)操考核、項(xiàng)目考核、過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)、職業(yè)認(rèn)證考核、企業(yè)實(shí)習(xí)考核等。

圖4 “過程+結(jié)果”多元評(píng)價(jià)體系Fig.4 “Process + Result” multiple evaluation system

3.4實(shí)施成效

經(jīng)過幾年的實(shí)踐積累，“校企行” 協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效顯著。2012～2018 年，學(xué)生在測(cè)繪類國家級(jí)比賽和全國性行業(yè)測(cè)量技能大賽中共獲得一等獎(jiǎng)44 次，并且連續(xù)七年獲得教育部主辦的全國職業(yè)院校測(cè)繪技能大賽一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)“七連冠”?；诠步ìF(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)環(huán)境的要求，完成“甘肅省地理國情監(jiān)測(cè)”等企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，參與援助非洲、抗震救災(zāi)、新農(nóng)村建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧、高鐵建設(shè)等大型測(cè)繪項(xiàng)目；承擔(dān)教育部“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，全國專業(yè)骨干教師培訓(xùn)和鑒定， 全國水利院校骨干教師培訓(xùn)及地圖制圖員、 工程測(cè)量工等中高級(jí)工職業(yè)資格技能鑒定，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

4 結(jié)語

“校企行”協(xié)同育人的“三面向、五結(jié)合、兩輪頂崗、四線培養(yǎng)”人才培養(yǎng)新模式著力培養(yǎng)復(fù)合型測(cè)繪地理信息類專業(yè)人才。該模式在今后實(shí)施過程中，尚需從“三融合” 現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境共建共享、“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 線上線下教學(xué)方法改革、“過程+結(jié)果”多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面進(jìn)一步研究完善。