讓有效的閱讀評價成為學(xué)生進步的階梯

曹薇

重要的不是凱旋，是繼續(xù)戰(zhàn)斗。

海闊天空，在狂風(fēng)暴雨以后。

“精”是一個過程，“彩”是一個結(jié)果，語文教學(xué)的過程需要我們不斷地努力和打造，這樣我們才會收獲別樣的風(fēng)景。

——題記

下面，我結(jié)合《江城子·密州出獵》這一節(jié)課談一談我對閱讀教學(xué)評價的一些認識。

一、讀準字音打好基礎(chǔ)

我在教學(xué)開始時首先要求學(xué)生讀準字音，這是完成整個閱讀教學(xué)的第一步，也是正確有效完成閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。我給學(xué)生出示了需要標注的詞語：右擎（qínɡ）蒼，錦帽貂（diāo）裘（qiú），千騎（jì）卷平岡（ɡānɡ），然后要求所有學(xué)生利用三分鐘時間準確朗讀。在所有學(xué)生自由朗讀完后，抽測朗讀情況。其中，我是這樣給一個學(xué)生評價的：“你是一個很認真的同學(xué)，不僅能讀得準確，還充滿了朗讀的魅力?！?/p>

二、讀出停頓把握節(jié)奏

在本課的教學(xué)中，我首先抽幾個學(xué)生來讀全詞，結(jié)合課件上的提示，試著讀一下全詞，看看是不是有更深入的認識。

在學(xué)生讀完全詞后，我?guī)ьI(lǐng)所有學(xué)生一起朗讀，然后進行點評：很多同學(xué)在朗讀中表現(xiàn)出古代詞人在作詞的過程中，搖頭晃腦，淺斟低唱的模樣，憨態(tài)可掬。很多學(xué)生聽后都笑了。最后給學(xué)生點撥：停頓是讀好一首詞的關(guān)鍵，斷得準，才能讀得準，理解得準。

三、讀出重音感受波瀾

在這一部分的閱讀中，我給學(xué)生拋出一個問題：你覺得詞中哪個字可以表現(xiàn)出朗讀的情感基調(diào)？學(xué)生紛紛回答：狂。那么，我們怎么讀出這種狂呢？學(xué)生自己嘗試后教師給予適當?shù)奶崾尽?/p>

學(xué)生再次嘗試，我抽查小組來讀。然后點撥：聲音洪亮的點要停留在“狂”字上，體現(xiàn)在幾個方面：

1.狂在裝備齊全，隨從眾多;2.狂在百姓傾城，觀看狩獵;3.狂在自比孫郎，乘馬射虎。

之后，讓學(xué)生再讀一遍。

四、讀出典故聯(lián)想主題

我讓學(xué)生借助資料以及課下注釋，說說找到了詞中的什么典故，并用自己的話來給大家講一講。學(xué)生分別講到了乘馬射虎、馮唐持節(jié)到云中以及天狼星的典故。

我明確詞中的三個典故：

親射虎，看孫郎：講的是乘馬射虎的故事。孫郎即孫權(quán)，在一次出行中，孫權(quán)的坐騎為虎所傷，他鎮(zhèn)定地在馬前打死了老虎。

持節(jié)云中，何日遣馮唐：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免了魏尚。

西北望，射天狼：天狼星，冬季夜空里最亮的恒星，《晉書·天文志》說是“主侵掠”，這里用以代指從西北來進擾的西夏軍隊。

運用這三個典故表現(xiàn)了蘇軾抗擊敵人的壯志和決心，全篇充滿了豪邁的氣概。讓學(xué)生帶著對這幾個典故的理解，再來讀詞，已經(jīng)背過的學(xué)生可以嘗試著背誦。

五、讀出形象淺斟低唱

最后一步的朗讀我設(shè)計的是讀出人物的形象，讓學(xué)生在朗讀中展開想象的翅膀，感受詞所表現(xiàn)的主題。

我是這樣提問的：同學(xué)們，透過詞，你看到了一個什么樣的形象？詞中人的這身裝束給你留下什么印象？

我跟所有學(xué)生是這樣尋找的：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”，可以看出人物不尋常的裝束，可見這是一個利落、高貴的獵手形象;“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜”，酒過三巡，心中有無限豪情，兩鬢稍微有點白發(fā)，可見這是一個酒量很大，膽子很大的壯年男子。學(xué)生不斷尋找發(fā)現(xiàn)，人物的形象終于慢慢地豐滿了起來。

《語文課程標準》明確指出：“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握?！蔽以谶@一堂課的設(shè)計和評價上就是采用不同的朗讀層次和梯度評價的方式進行的。另外，在教學(xué)實踐當中恰當發(fā)揮范讀的作用，梯度式的指導(dǎo)和評價會充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情。特別要注意處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。