依據(jù)語文核心素養(yǎng)要求探究小學(xué)寫作指導(dǎo)教學(xué)策略

馬煥

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的語文核心素養(yǎng)要求

（一）審美感知力培養(yǎng)

審美感知能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，既能使學(xué)生充分展現(xiàn)語言文字的藝術(shù)美，又能使學(xué)生的語文水平進一步提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，審美感知力的培養(yǎng)更多的是通過語文寫作教學(xué)來實現(xiàn)。不同于閱讀教學(xué)、識字教學(xué)、語言交流教學(xué)等，寫作教學(xué)是學(xué)生語文水平的綜合呈現(xiàn)，也是學(xué)生運用所學(xué)知識的重要途徑。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，想象力豐富，對于事物具有獨特的審美觀，內(nèi)心真摯純潔，學(xué)生的書寫記錄所表現(xiàn)的內(nèi)容充滿真善美，是獨一無二的。但由于學(xué)生詞匯儲備量少，只能用簡單的語言描述自己的內(nèi)心世界，這就要求教師給予學(xué)生更多積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生將獨特的審美感知呈現(xiàn)在寫作之中。

（二）言語表達技巧培養(yǎng)

小學(xué)階段語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語言表達能力，使學(xué)生具有一定的言語表達技巧。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，言語表達技巧培養(yǎng)往往不會受到教師的重視，并且學(xué)生也不愿主動在課堂上表達自己的想法，對于公開的語言表達具有一定的畏懼感。小學(xué)語文寫作教學(xué)中對學(xué)生言語表達技巧的培養(yǎng)，并不能只是讓學(xué)生圍繞著命題進行書寫表達，而應(yīng)落實到技巧性上。教師應(yīng)對寫作任務(wù)要求展開透徹分析，找準(zhǔn)適合小學(xué)生寫作的角度，并通過審題加字法、意境法等寫作技巧的傳授使學(xué)生掌握寫作要點和技巧后再回歸到煉字和煉句上。學(xué)生對自身寫作內(nèi)容不斷優(yōu)化改善的過程就是言語表達技巧形成和提升的過程。

（三）邏輯思維培養(yǎng)

邏輯思維能力是小學(xué)語文教學(xué)中最容易被教師忽視的一種語文核心素養(yǎng)能力，邏輯思維能力缺乏將導(dǎo)致學(xué)生在書寫表達、問題陳述、對話交流過程中出現(xiàn)問題。例如，“籃球?qū)τ谖也桓信d趣”，主體和客體顛倒了;“既然來了，但你還在擔(dān)心”，關(guān)聯(lián)詞使用錯誤;“整個學(xué)校一片漆黑，只有這個房間還燈火透亮”，語言表達自相矛盾……這些常見的邏輯表達錯誤極大地限制了學(xué)生語文水平的提升。這就要求教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用詞、正確用詞，同時教師也應(yīng)將學(xué)生寫作中存在的邏輯問題集中進行講解，促使學(xué)生形成正確的邏輯思維。

二、基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)寫作指導(dǎo)教學(xué)策略

（一）通過記敘文寫作促使學(xué)生審美情感養(yǎng)成

小學(xué)語文記敘文寫作主要是讓學(xué)生對影響自己或自身感觸最大的事件進行書寫記錄。記敘文寫作教學(xué)的指導(dǎo)重點不僅在于教學(xué)生提煉事件內(nèi)容的主旨，把握寫作重點，更為重要的是對學(xué)生的審美感知力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在文章中表述真實的想法。學(xué)生在對事件不斷挖掘的過程中，審美情感也將逐漸形成。例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《我想對您說》習(xí)作教學(xué)活動中，教師可以將“抗疫”作為寫作背景，與學(xué)生分享奮戰(zhàn)在抗疫第一線上的醫(yī)務(wù)人員的優(yōu)秀事跡，讓學(xué)生感受醫(yī)務(wù)人員百折不撓、敢于犧牲、樂觀積極的態(tài)度，學(xué)生在了解掌握真實事件后進行的記敘文寫作更能展現(xiàn)學(xué)生個人的審美感知力，寫作內(nèi)容積極向上，充滿正能量。

（二）通過故事想象類寫作培養(yǎng)學(xué)生正確的語言表達

故事想象類作文是小學(xué)生最喜愛的一種類型的作文，小學(xué)生天馬行空的想象力將充分體現(xiàn)在文章寫作之中。但故事類寫作并不是單一強調(diào)故事內(nèi)容的豐富性，還應(yīng)注重在寫作前對學(xué)生進行語言文字、修辭方法、表達方式等言語技巧的教學(xué)。例如，在完成部編版小學(xué)三年級上冊第四單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)單元之中不同課文的故事表達技巧，然后模仿課文的故事表現(xiàn)方式進行故事續(xù)寫。通過之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生將會對課文結(jié)構(gòu)、課文表達技巧有更深一步的認(rèn)識，學(xué)生在續(xù)寫過程中將更好地展現(xiàn)自己的想象世界，并能運用正確適宜的文字進行表達。

（三）通過議論文寫作培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

議論文寫作對于學(xué)生邏輯思維能力的提升有著重要的促進作用，但由于小學(xué)階段學(xué)生的主觀意識構(gòu)建還不夠完全，在議論文寫作中難以準(zhǔn)確表達個人的真實想法，因此教師在寫作指導(dǎo)教學(xué)中既要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生客觀公正地看待事件，還應(yīng)及時糾正學(xué)生在論點和論據(jù)書寫表達中出現(xiàn)的邏輯問題。例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊第六單元“意見不同怎么辦”的口語交際活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)活動來開展一個小型“辯論賽”，讓學(xué)生事先書寫好對于意見不同的看法或改正措施，然后在辯論賽中進行演講，其他學(xué)生與教師傾聽學(xué)生的表達并找出其中存在的邏輯問題，然后進一步利用自己所寫的文章進行反擊，在新型辯論賽中學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力將得到有效提升。

綜上所述，依據(jù)語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)通過不同文體形式的寫作展開，并在寫作實踐中貫徹語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓小學(xué)階段的學(xué)生在教師有效的教學(xué)指導(dǎo)下寫作水平獲得巨大的提升。