嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂優(yōu)化思維訓(xùn)練初探

陳蘭芳

在語文課堂上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與、主動探究、自主尋求結(jié)果，對拓展思維是非常重要的。

一、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性

教學(xué)內(nèi)容適宜是情趣課堂的一個重要特點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，恰當(dāng)確定每堂課的教學(xué)點，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性。在語文教學(xué)中，嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。

例如，《蝙蝠和雷達(dá)》這篇說明文的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題。四年級學(xué)生還不能多角度提出問題，尤其是從寫法方面提問題，更是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此，在教學(xué)中，我先呈現(xiàn)出課后題中一個問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行交流，從而得到啟發(fā)：可以圍繞內(nèi)容來提問，也可以聯(lián)系生活實際來提問，還可以從寫法來提問。圍繞前兩個角度提問題學(xué)生比較容易做到，但什么問題是從寫法的角度提問的，大部分學(xué)生不清楚，這就是這節(jié)課的“教學(xué)點”。我抓住這一點充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有幾個愛思考的學(xué)生說：“這篇文章為什么不先直接寫蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，而是先寫飛機(jī)在夜空飛行？”我立馬加以表揚鼓勵，并引導(dǎo)他們還可以從作者是怎樣寫的、用了什么寫作手法等角度來提問題。一石激起千層浪，大部分學(xué)生積極思考，從寫法方面提出一個個問題：“文章為什么不直接用雷達(dá)做題目？”“課文第2自然段為什么用設(shè)問句？這樣寫的好處是什么？”……

這種練習(xí)既活躍了課堂氣氛，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力等。所以，教師在日常教學(xué)中要敏銳地捕捉教學(xué)點，積極營造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生求知的積極性和思維的敏銳性。

二、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

情趣課堂需要教師用鼓勵性語言，巧妙地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練需要幫助學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)他們獨立思考，以及探索、發(fā)明創(chuàng)造的能力。

例如，在教學(xué)《可貴的沉默》一文時，我這樣設(shè)計：“你們誰知道爸爸媽媽的生日？”很多學(xué)生舉起手。我追問道：“他們的生日是哪天？你是怎樣向他們祝賀的？”有學(xué)生回答后，我微笑著說：“真是個有心的孩子?！睂W(xué)生們開始紛紛回答。此時我順勢引導(dǎo)說：“你們小小年紀(jì)就知道回報父母，也許只是一幅畫、一枝花、一句問候、一聲祝福，但帶給父母的確是一份濃濃的愛，更重要的是一份滿足。無論你們的禮物多么微不足道，但在父母眼里永遠(yuǎn)是最美、最珍貴的禮物?！蔽业脑捯魟偮?，有個學(xué)生說：“是的。去年冬天，媽媽在集市上賣菜，手都凍裂了，我給媽媽買了一副手套，媽媽拿著手套都哭了?！边@學(xué)生說著眼圈竟然紅了。也許這個話題觸動了學(xué)生的內(nèi)心，引起他們的共鳴，有的皺著眉頭，有的竟低著頭抹起眼淚。所有學(xué)生好像在剎那間長大了，懂事了。我趁機(jī)鼓勵道：“請大家拿起筆，把你最想說的話寫下來?！苯淌依锍銎娴仂o，只聽到沙沙的寫字聲。

由此可見，教師創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)了“情趣點”，喚醒了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，能使課堂煥發(fā)生命的活力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，挖掘?qū)W生的勇于創(chuàng)新精神

創(chuàng)設(shè)豐富的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽、積極、主動地進(jìn)入知識的深層，既能培養(yǎng)思維的深刻性，又能進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的駕馭程度。在教學(xué)過程中我經(jīng)常把文本所描寫的情景與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生的思維建立在實際的情景之上，從而找到與作者思維的連接點，借助這樣的橋梁走進(jìn)文本調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

例如，在《普羅米修斯》這篇古希臘神話的教學(xué)中，為了突出重點，突破難點，我借助音樂、圖片等多媒體手段進(jìn)行鋪墊和渲染，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：“假如你是普羅莫修斯，你的雙手和雙腳被死死地鎖在高高的懸崖上，你會承受什么樣的痛苦？想到什么？有可能做些什么？”在交流過程中，學(xué)生提出了質(zhì)疑：“他的肝臟被鷲鷹啄食沒了，怎么會短時間長出來呢？他不吃不喝，怎么活？”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，然后引導(dǎo)他們感受神話故事神奇的想象力，這正是本單元訓(xùn)練的語文要素。我不失時機(jī)地引導(dǎo)道：“為了人類的幸福，你在生不如死的惡劣環(huán)境下，仍然一動不動，這是一種怎樣的痛苦？數(shù)不清的白天和黑夜呀，你還會遇到什么困難？又是怎樣度過的？”此時學(xué)生腦洞大開，根據(jù)自己的生活實際紛紛說出當(dāng)時環(huán)境是怎樣的惡劣，把自己大膽地想象成神，思考如何克服難以忍受的痛苦。就這樣，在教師的引領(lǐng)下，結(jié)合文本和生活實際進(jìn)行聯(lián)想與想象，學(xué)生既體會到普羅米修斯的偉大，又感受到神話故事神奇的想象力。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)足以看出，只要教師在日常教學(xué)中積極挖掘訓(xùn)練因素，讓學(xué)生的思維建立在實際生活的情景之上，找到與作者思維的連接點，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有無窮的創(chuàng)新精神。

四、嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，開辟學(xué)生思維的廣闊性

知識是無窮無盡的，掌握知識不是靠一朝一夕，而是長期的過程，但是知識間有一定的連帶關(guān)系，嘗試創(chuàng)設(shè)情趣課堂，在教學(xué)過程中能夠由此及彼，打開知識的眼界，拓展思維的空間。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容后，出示這樣一個題目：讀句子，把畫橫線的詞語和括號里的詞語進(jìn)行比較，想想哪個詞語用得更準(zhǔn)確?！芭郎交⒌哪_觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴（抓）住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼（靠）在墻上。”通過比較，學(xué)生知道了詞的選擇性及多樣性，開闊了學(xué)生的眼界。最重要的是學(xué)生知道了同一個說法可以有多種詞語供你選擇。教師抓住這一點，大膽讓學(xué)生嘗試：以上括號里的詞語還可以換成哪些詞語？答案有吸、趴、挨等等。學(xué)生的思維被激發(fā)，想出很多。而作者為什么不用這些詞語？聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受作者葉圣陶敏銳的觀察力和用詞的準(zhǔn)確性。實踐證明，長期這種訓(xùn)練是思維廣闊性形成的重要條件。

總之，情趣課堂以情設(shè)境、以趣導(dǎo)學(xué)，從學(xué)生需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使語文教學(xué)獲得新的生命力。成功屬于主動探索、勇于創(chuàng)造的人，而良好思維品質(zhì)的形成是獲取成功的物質(zhì)基礎(chǔ)。