基于UMU 平臺的中職計算機等級一級考試教學模式構建研究

周玉珍，王毅

（1.中山市中等專業(yè)學校，中山528400；2.貴州師范大學教育學院，貴陽550001）

0 引言

《計算機應用基礎》是中職學校一年級學生的文化基礎課程，也是“理論+實操”的綜合性課程，是中職學生取得畢業(yè)的條件之一，而中職學生對計算機理論知識的學習基本處于“迷糊”狀態(tài)，普遍認為對理論知識的學習感到枯燥乏味，但是又要通過全國計算機等級一級考試，因此幫助學生通過計算機等級一級考試是《計算機應用基礎》課程教學的重要任務。而理論知識的學習是中職學生學習《計算機應用基礎》課程的難點和痛點，如何在移動互聯(lián)終端學習環(huán)境下構建一種適合計算機理論知識學習的教學模式來提高教學效果具有理論和實踐意義。本研究通過應用UMU 平臺以促進理論知識的學習，并提高計算機等級考試一級的通過率。

1 當前中職學校全國計算機一級考試的現(xiàn)狀

1.1 考試的要求和考試目標

全國計算機一級考試（以下稱一級考試）是由教育部考試中心主辦，用于考查應試人員計算機基礎知識與技能的應用水平。自1994 年以來，已經連續(xù)開考26年，筆者所任教的學校一般安排學生在3 月、9 月份進行考試，是作為該校中職學生畢業(yè)時必備證書之一。

目前《全國計算機等級考試考試大綱（2018 年版）》為最新版本考綱，自2018 年3 月開始實施。

（1）考試內容的基本要求

表1

（2）考試形式與考試題型

全國計算機一級考試的考試形式采取上機考試，考試時間為90 分鐘，滿分為100 分。

表2 全國計算機等級一級考試內容框架

通過表2 所示，計算機基礎理論知識模塊的分值占了考試的20%，因此“計算機理論知識”對于通過全國計算機等級一級考試占據(jù)比較重要的地位。

1.2 學生特點與考試現(xiàn)狀

當前，中職學校學生在基礎知識掌握方面相對高中生有一定劣勢，在學習興趣和習慣方面也有不足。再加上學生認為中職沒有升學壓力，在專業(yè)考核上也并不需要花多少“工夫”，就可以順利取得畢業(yè)證書。但中職考核標準里面是學生在畢業(yè)前必須考取本專業(yè)相關技能證書等，例如計算機專業(yè)的學生必須通過全國計算機一級考試等才能夠畢業(yè)。而對于等級考試中的計算機理論知識的講授，利用傳統(tǒng)的教學方式，通常學生是無法達到預期的學習目標，通過對實驗班的初步模擬測試，即在選擇題的測試中平均得分只有7 分左右，因此，在此理論知識學習的模塊教學方式還需要進一步調整和改善，因此必須改變現(xiàn)狀，革新教學方法，重要的是要在學生的身上做工作，激發(fā)他們的學習動機與學習興趣，可以從學生的興趣出發(fā)，如以學生喜歡“玩手機”習慣為切入點，把學習搬到“手機”上，讓學生在玩手機過程中學到知識，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，在計算機一級考試的任務驅動下，在一定層度上也能夠提高學生學習理論知識主觀能動性。

2 傳統(tǒng)課堂教學模式在理論知識教學中的弊端與變革

2.1 傳統(tǒng)課堂教學的弊端

當前《計算機應用基礎》課程理論知識的講授一般使用的是講授法，即填鴨式的“老師講學生聽”單向知識傳授模式，過于注重教師的講授，對學習效果評價和反饋的方式單一，在學習內容安排與設置上不夠系統(tǒng)直觀，因此，傳統(tǒng)的課堂教學使得學習計算機理論知識顯得非常枯燥乏味，例如，教師為了讓學生理解某些知識點而重復的講解，使得學生對該知識模塊的后續(xù)學習提不起興趣，再加上中職學生學習積極性等原因，導致學生學習《計算機應用基礎》的理論知識難以理解和掌握。此外，傳統(tǒng)的教學方法不夠生動活潑，在教材內容設置上也比較乏味，使學生的學習存在比較大的困難，尤其是面對需要識記的理論知識模塊，學生的學習主動性又不強，需要不斷的進行提醒學習。因此，簡單的在課堂上傳授講解知識已經不適合該群體對理論知識的學習。而一種適合該課程的教學模式是課堂教學的一座橋梁，通過這座橋梁，教師才能實現(xiàn)有效地實現(xiàn)教學目標。如何構建一種適合計算機理論知識的教學模式來提升教育效率和效果是本文要探究主要問題。

2.2 信息技術的發(fā)展促進教學變革

國家非常重視教學信息化應用的建設，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出“需要高度重視信息技術對教育發(fā)展的革命性作用，提出將教育信息化納入到國家信息化的整體發(fā)展戰(zhàn)略”，2015 年5 月，習近平主席就提出“構建網絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，推動教育變革和創(chuàng)新”，2018 年4 月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》，進一步強化了“互聯(lián)網+教育”大平臺的發(fā)展和應用水平，促進教育應順應智能時代下的要求，順應移動互聯(lián)學習趨勢來提高教育教學質量。

同時，隨著信息技術的發(fā)展，移動互聯(lián)終端的學習是近年來教學方式探索的熱點之一，也是學生喜歡的一種學習方式，移動互聯(lián)終端學習的發(fā)展使學習沖破傳統(tǒng)教學的束縛，而不再拘束于課堂，使學生隨時隨地可以進行學習活動，在移動互聯(lián)環(huán)境下構建適應信息時代需要的職業(yè)學?！队嬎銠C應用基礎》課程的理論知識的教學模式，促進《計算機應用基礎》課程的教學發(fā)展。

3 UMU學習平臺在計算機理論知識教學的優(yōu)勢

建構主義理論認為“學習者是在與周圍環(huán)境相互作用建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的，是學習者主動建構的過程，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解”的過程，建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因此該研究基于建構主義理論的基礎上進行教學實踐，在教學活動中，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過調動已有的知識經驗去學習新的知識，為學生創(chuàng)造良好的建構學習環(huán)境，進而實現(xiàn)教學和學習目標。

3.1 通過UMU平臺為學生創(chuàng)設泛在學習課程和內容

UMU 學習平臺具有強大的交互功能，學習資源可以是微課、圖文、文檔、視頻、文章等，通過通過UMU 平臺創(chuàng)建活動或課程，將各個學習要素連接起來，讓學習資源“觸手”可得，實現(xiàn)了知識建構，知識內化、知識深化的學習貫穿的過程，打破空間和時間的限制，利用碎片化的時間進行學習活動，實現(xiàn)泛在學習，與此同時，注重各個環(huán)節(jié)的完整性，注重學生個性化發(fā)展以及自主學習、主動思考的能力，而這種學習方式是傳統(tǒng)教學模式難以實現(xiàn)的。

另外，UMU 學習平臺還具有強大的題庫功能，可以利用計算機一級考試的理論知識內容，創(chuàng)建知識點題庫，讓學生利用課后刷題對知識進行鞏固。還可以創(chuàng)建“考試環(huán)節(jié)”，教師可以使用考試環(huán)節(jié)，設計主客觀題類型，限定考試次數(shù)以及考試時長，學生提交答案以后，會顯示所得分數(shù)并有全部作答成員的得分排行榜以及自己的作答排名，為學生的學習水平提供了量化的依據(jù)。通過模擬考試，對學生所學理論知識的掌握情況進行評估，是教師對學生學習水平的了解提供了便捷途徑，同時也能讓學生具有自我學習情況認知的能力，進一步調整學習的進程，并可以有針對性的進行鞏固學習。

3.2 通過UMU平臺實現(xiàn)師生互動的實時性

UMU 是一個互動的學習平臺，該平臺提供了多種互動的方式，如問卷、提問、拍照、討論、考試、作業(yè)、簽到、游戲、抽獎等多種類型的互動功能，教師可以在UMU 添加問卷調查表、單選、多選、主題討論等，還有動態(tài)二維碼簽到功能，掃碼簽到，可以讓教師實時顯示簽到人數(shù)。添加作業(yè)環(huán)節(jié)，支持學生提交音頻、視頻、圖文或者多種類型混合編輯提交作業(yè)。教師創(chuàng)建一個主題或多個主題引導學生進行討論發(fā)言，學生可以互相回復、點贊等，輕松參與分享與互動。教師可以通過App 隨時隨地地進行點評，查看互動結果與學習進度，課堂互動結果反饋在大屏幕上，互動結果支持下載與導出，課程結束后、后臺可以將學生參與情況自動生成數(shù)據(jù)報告、以量化的結果為教師提供參考。還可以創(chuàng)建學習群，教師可以通過學習群分享學習資料，課程環(huán)節(jié)、管理發(fā)言、答疑回復等。群內的學習過程和對話可以永久保存，學生可以隨時隨地瀏覽多有學習內容，交流學習心得。

圖1 UMU平臺互動環(huán)節(jié)添加界面圖

3.3 通過UMU平臺提高學生學習的主動性

信息技術手段應用于教育領域，最重要的是要變革“教”和“學”的方式，在“有限時間”的傳統(tǒng)課堂上，很難充分讓學生主動參與到學習活動上來，但是通過UMU 平臺就能夠很好地實現(xiàn)，如在UMU 平臺給學生創(chuàng)設多種學習形式，如對于理論知識宏觀了解的學習可以通過視頻、文檔的形式展示知識的背景以及結構，突破重難點的知識講解使用微課形式，對于了解知識的掌握情況可以使用題庫考試等形式，在多種形式的交互下，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過獨立思考、互相討論等形式進行學習活動，從“要我學”向“我想學”、“我要學”的思想轉變，使得學習活動更加主動性自主性。

3.4 通過UMU平臺突出學生學習的主體性

新課改以來，以“學生為主體，教師為主導”為大家所推崇，但是多年來，以什么樣的方式開展和實施是多年來教育專家們討論的熱點，在移動互聯(lián)學習的環(huán)境下，可以較好地落實這種教育思想。通過UMU 平臺，學生是學習的主體，教師是觀察者和引導者，引導學生進行課前學習、課中發(fā)聲，課后思考鞏固的過程，而不只是對理論知識進行“灌輸式”的教學。

4 UMU移動學習平臺在計算機理論知識的教學應用實施

4.1 課前：知識建構階段

本階段，以UMU 學習平臺為載體，擬定一個學習主題，教師在課前編輯學習內容和資源，通過UMU 平臺發(fā)布學習任務和教學資源，讓學生明確學習任務和目標，初步建立知識“鏈接”，在此“鏈接”上，進行知識的建構。如以“計算機硬件軟件”知識模塊教學為例，首先要讓學生對該知識有一個系統(tǒng)全面的認識和了解，教師通過UMU 平臺發(fā)布學習任務和學習資源，可以是視頻或者是文檔等形式，先讓學生在課前進行自主學習，初步了解知識的背景。其次，合理設置問題，讓學生參與到問題情境中，帶著問題思考，在線討論，初步建立知識架構，讓學生在頭腦中形成“知識樹”，然后通過“樹枝”即途徑，找到鏈接的“樹葉”，即知識點。

4.2 課中：知識內化階段

本階段，通過課前階段相關問題的引導，學生可以根據(jù)學習資源或者通過其他途徑，如網絡、小組成員等途徑了解以上的問題，然后進入知識內化階段，在課堂上進行互動交流，頭腦風暴，在UMU 平臺上的“討論”模塊發(fā)表自己的想法，實現(xiàn)“師生互動”、“生生互動”，并對討論的問題進行概括和總結，知識進行知識內化，提高學生學習的主動性和學習興趣。

4.3 課后：知識深化階段

這一個階段，主要是對知識的鞏固階段，對自己所學知識進行評估測試。通過UMU 互動平臺，讓老師跟蹤學生的學習進程，監(jiān)督學生參與到學習中，及時發(fā)現(xiàn)學生學習的情況、困難等，然后對學生的困惑進行在線答疑，對知識進一步深化鞏固的過程，

在學習完一個知識模塊或者一個章節(jié)后，為了掌握學生學習的情況，可以通過“測試”或者“考試”環(huán)節(jié)，對學生進行定期或者不定期的檢測，然后再把題庫鏈接生成二維碼發(fā)送到學生常用的微信群中，做到一個學習的提醒工作，以促進學生學習好習慣的養(yǎng)成，提高自主學習能力。

圖2 教學模式構建

總之，UMU 互動教學平臺是一款基于移動終端的互動教學平臺，一方面滿足了學習個性化的學習需求，另一方面為教師高效、便捷地教學提供了保證，尤其是針對枯燥乏味的理論知識課程，它強大的交互功能能夠滿足課堂教學需求。因此，針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，從實際出發(fā)，探究一種符合新課改理念的教學模式，講究實效性，提升全國計算機一級考試的通過率，充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的作用。通過研究表明，使用“UMU”平臺進行教學，對提高學生的學習興趣、自主學習能力有所幫助，測試后發(fā)現(xiàn)，不僅能夠提高教學效果和效率，同時，全國計算機一級考試通過率，優(yōu)秀率都有所提升。