手機(jī)在高職院校課程資源建設(shè)中的應(yīng)用研究

摘? 要：課程資源是高職院校高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)的基石，主要由學(xué)校建設(shè)，但又不僅是學(xué)校層面，也包括課程教學(xué)的主體，區(qū)域文化、行業(yè)等一切可以利用的人、物、財(cái)力資源整合。通過分析手機(jī)與課程的關(guān)系、高職學(xué)前教育《繪畫》課程資源，探討當(dāng)下將手機(jī)引入課程資源建設(shè)的必要性和具體方法，從而為高職院?！罢n堂無手機(jī)”制度制定與完善提供一個(gè)參考個(gè)案，也給高職院校課程資源建設(shè)提供一個(gè)新的視角。

關(guān)鍵詞：手機(jī);高職學(xué)前教育專業(yè);《繪畫》課程;課程資源建設(shè);“課堂無手機(jī)”制度

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的制定，我國(guó)高職院校職業(yè)教育發(fā)展如沐春風(fēng)，各項(xiàng)建設(shè)與改革撲面而來。以此為契機(jī)，課程資源建設(shè)與改革方面也呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。

課程資源一般以學(xué)校投入建設(shè)為主，包含內(nèi)容較多，既包括課程教學(xué)必備的人力資源教師、學(xué)生，也包括教材、教案、教學(xué)設(shè)備等物力資源和圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等信息資源。廣義上，課程資源建設(shè)包括課程主客體，校內(nèi)、外，區(qū)域、行業(yè)等一切可以利用的人、物、財(cái)力資源的整合。

這一理念有著普遍的共識(shí)，但在實(shí)際建設(shè)中卻常被忽視。比如人手一部的手機(jī)，就很少被視為一種課程資源。不僅如此，學(xué)生不合理地使用手機(jī)，使得手機(jī)經(jīng)常被視為影響課程教學(xué)的物品之一，甚至被禁止出現(xiàn)在課堂上。本文旨在分析手機(jī)和課程之間的關(guān)系，探討將手機(jī)融入課程資源建設(shè)的必要性和具體方法。

一、手機(jī)和課程之間的關(guān)系

近年來，手機(jī)和課程間的矛盾日益凸顯，如《手機(jī)對(duì)師范院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究》一文以隴南師范高等?？茖W(xué)校為例，采用問卷調(diào)查法和訪談法，論證了師范生在課堂教學(xué)中使用手機(jī)頻率高、時(shí)間較長(zhǎng)[1]。其實(shí)，在當(dāng)下，手機(jī)和課程間的矛盾已不限于某個(gè)專業(yè)、某類學(xué)校，而具有普遍性特征，這是教育界的共識(shí)，也是教育研究的新熱點(diǎn)。在解決對(duì)策和建議方面，現(xiàn)有的研究成果除了要求教師加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，提高課程吸引力，提高學(xué)生自律能力等方法外，多指向“課堂無手機(jī)”制度的建設(shè)。

“課堂無手機(jī)”真的能徹底改變手機(jī)與課程教學(xué)的矛盾嗎？根據(jù)一些高職院校諸如“手機(jī)不進(jìn)課堂”“手機(jī)入袋”制度的實(shí)施來看，在一定層面上，確實(shí)抑制了手機(jī)與課程教學(xué)的沖突，但也引起了很多學(xué)生的不滿，有的學(xué)生甚至玩起“一人兩機(jī)，交一機(jī)，留一機(jī)”的把戲。學(xué)生的不配合、教師的疲于管理、制度不夠完善且在實(shí)施中缺乏長(zhǎng)期性等因素，都使得“課堂無手機(jī)”制度的推進(jìn)趨向形式化、負(fù)面化。

手機(jī)與課堂教學(xué)的沖突主要在于矛盾主體學(xué)生在課程教學(xué)中沒有合理地使用手機(jī)。學(xué)生不能很好地自我管理，使得課堂上的“低頭族”在大學(xué)校園漸漸成為一種普遍現(xiàn)象。就生源的綜合素質(zhì)來看，高職學(xué)生的自律能力與高校學(xué)生存在一定的差距，矛盾與沖突也顯得格外突出。提高學(xué)生自律能力自然是解決手機(jī)與課程教學(xué)沖突的關(guān)鍵點(diǎn)，這需要長(zhǎng)期、多方教育和多種教育方法協(xié)同作用。加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，提高課程吸引力也能提高學(xué)生的自律能力?？墒沁@幾點(diǎn)都并不一定要建立在“課堂無手機(jī)”之上。而“課堂無手機(jī)”制度實(shí)行所引起的負(fù)面影響和趨于形式化等現(xiàn)象，都在提醒教育者、研究者重新審視和客觀地認(rèn)識(shí)手機(jī)與課程的關(guān)系。

二、將手機(jī)引入課程資源的必要性

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，手機(jī)和課程沒有直接的關(guān)系。但在教育信息化建設(shè)中，手機(jī)卻是一個(gè)重要的支持系統(tǒng)，比如課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)。信息化教學(xué)資源指依托先進(jìn)的數(shù)字信息技術(shù)，獲得的各種數(shù)字化的教學(xué)素材以及各種教學(xué)工具、軟件等。目前，信息化教學(xué)資源建設(shè)才剛剛起步，各種信息化的課程教學(xué)資源開始產(chǎn)生、匯集、存儲(chǔ)。但是信息化的課程資源建設(shè)不僅停留在產(chǎn)生、匯集和存儲(chǔ)方面，還需要輸出。傳統(tǒng)課程資源輸出主要依托紙媒和實(shí)體課堂教學(xué)。信息化的課程資源輸出依托數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒介產(chǎn)品。目前，實(shí)體課堂教學(xué)中的多媒體設(shè)備依然是信息化教學(xué)資源輸出的主要載體。但隨著教育信息化建設(shè)的深入，勢(shì)必需要構(gòu)建多樣的、廣闊的輸出方式。在大學(xué)生常用的各種數(shù)字媒介產(chǎn)品中，智能手機(jī)普及性最高、使用率最多[2]27-33，當(dāng)然是課程信息化教學(xué)資源建設(shè)中最易普及和投入最小的輸出設(shè)備。

另一方面，“手機(jī)閱讀”在大學(xué)生群體中非常普遍。據(jù)一篇關(guān)于寧夏四所高?！笆謾C(jī)閱讀”調(diào)查現(xiàn)狀研究顯示：“大學(xué)生中使用手機(jī)在線服務(wù)占總體的 92.9%?！謾C(jī)閱讀已成為大學(xué)生‘工具型閱讀的根本方式?！盵3]手機(jī)作為大學(xué)生獲取信息、閱讀等行為活動(dòng)的主要工具，不僅是紙媒向數(shù)字傳媒的技術(shù)性轉(zhuǎn)變，也會(huì)促使人的行為方式發(fā)生改變。伴隨著教育信息化建設(shè)中翻轉(zhuǎn)課堂、慕課課堂、微課堂等新式課堂的產(chǎn)生，“手機(jī)閱讀”開始成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種方式。它使課程教學(xué)不受限于教師、學(xué)校、地域和時(shí)間，直接推動(dòng)著這場(chǎng)現(xiàn)代化的課程教學(xué)改革。因此，手機(jī)不僅影響大學(xué)生的生活方式，也必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響學(xué)校教育。

據(jù)《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代基于移動(dòng)通訊設(shè)備的大學(xué)課堂教學(xué)變革研究》一文中的調(diào)查顯示：“81.8%的大學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該允許大學(xué)生課堂使用移動(dòng)通訊設(shè)備，65%的大學(xué)生會(huì)在課堂中使用移動(dòng)通訊設(shè)備。”當(dāng)我們還在試圖制定“課堂無手機(jī)”制度，劃清手機(jī)和課程教學(xué)之間的界限時(shí)，手機(jī)已然向傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)。因此，無論是課程依托的外部環(huán)境，還是課程教學(xué)的主體學(xué)生，都迫使教育者、研究者們不得不重新界定手機(jī)與課程的關(guān)系。

在現(xiàn)代化的課程資源建設(shè)中，手機(jī)與課程的關(guān)系不應(yīng)是隔絕的，而應(yīng)是共生的。相較于制定“課堂無手機(jī)”制度，我們更應(yīng)該明確將手機(jī)納入課程資源建設(shè)的觀念，思考、鼓勵(lì)在課程教學(xué)中合理地使用手機(jī)。

三、將手機(jī)融入課程資源建設(shè)的措施

如何有效地利用手機(jī)（或其他數(shù)字媒介產(chǎn)品）服務(wù)于課程教學(xué)，促進(jìn)課程教學(xué)的理念、教學(xué)手段和教育傳播的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變是將手機(jī)融入課程資源建設(shè)，構(gòu)建新的手機(jī)與課程關(guān)系的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。對(duì)此，不同的課程和學(xué)生主體存在一定的差異性。本文選取高職學(xué)前教育專業(yè)《繪畫》課作為個(gè)案研究。

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)《繪畫》課程資源分析

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)知識(shí)、技能訓(xùn)練課程一般分為美術(shù)基礎(chǔ)和特定門類。《繪畫》課旨在提升學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)性美術(shù)表現(xiàn)技能。同是繪畫理論和技能訓(xùn)練課，該課程和美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)大不相同。綜合全國(guó)高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類規(guī)劃教材和揚(yáng)州某高職院校該課程設(shè)置來看，《繪畫》課的教學(xué)內(nèi)容一般有：素描、水粉、構(gòu)成、裝飾畫、版畫、中國(guó)畫、美術(shù)鑒賞等[4]。課程總課時(shí)78課時(shí)，歷時(shí)五個(gè)學(xué)期（課時(shí)設(shè)置來源揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2017級(jí)《美術(shù)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)）。對(duì)于美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)，這些教學(xué)內(nèi)容一般都是獨(dú)立的課程，且每門課都在48課時(shí)以上。從學(xué)生資源來看，該課程也與美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在著很大差別。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入校以前普遍沒有長(zhǎng)期美術(shù)技能訓(xùn)練的專業(yè)背景，審美能力、繪畫觀察能力、繪畫表現(xiàn)能力參差不齊，普遍較低。但從教學(xué)內(nèi)容、手段、方法來看，《繪畫》課和美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)同類課程無異。因此，學(xué)前教育專業(yè)《繪畫》課如同美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)鑒賞和各門繪畫技能課的整合、濃縮版，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容多，理論授課和實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)都不足;作業(yè)量大，但學(xué)生審美、繪畫實(shí)踐、創(chuàng)新技能提升有限;內(nèi)容雜，與職業(yè)能力需求結(jié)合不夠緊密;教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)手段未考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)等諸多矛盾。

（二）手機(jī)輔助課程教學(xué)理念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變

某種意義上，《繪畫》課程資源中的矛盾在于學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)理念。如果從職業(yè)能力本位來看，情況則有所不同。首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要在該課程中掌握一定的美術(shù)鑒賞能力、多種美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)新能力、美術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)學(xué)前教育崗位的需求，但并不要求掌握所有的美術(shù)知識(shí)和技能，且不需要達(dá)到美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)從業(yè)人員的水平。其次，學(xué)前教育崗位中，美術(shù)的功能在轉(zhuǎn)變。一方面，在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)剛剛起步階段，從業(yè)人員需要具備較高的繪畫技能，因?yàn)楫?dāng)時(shí)大量的教學(xué)環(huán)境、教具、玩具都需要教師臨摹和繪制。當(dāng)下，隨著學(xué)前教育的發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施的完善和數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)的普及，繪畫性美術(shù)技能的應(yīng)用在學(xué)前教育崗位中明顯減少。另一方面，在以兒童發(fā)展為中心的學(xué)前教育理念和新課程理念下，兒童美術(shù)教育開始從“技能傳承”走向?qū)徝篮退囆g(shù)教育的統(tǒng)一，美術(shù)與生活的結(jié)合更加緊密。

學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)理念使得學(xué)前教育專業(yè)《繪畫》課程存在不可調(diào)和的矛盾，且停留在“注重知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)繪畫技能技巧知識(shí)的傳授與接受，把‘繪畫技能訓(xùn)練作為高職美術(shù)課程教育的任務(wù)，而忽視了主體的情感體驗(yàn)和美術(shù)文化的滋潤(rùn)，這種過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，與學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)不相符”[5]。在促進(jìn)課程教學(xué)理念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變中，手機(jī)融入課程資源建設(shè)可以帶來積極的意義。

第一，在傳統(tǒng)課程教學(xué)資源建設(shè)中，實(shí)體課堂、教材、書籍等是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，因此課程教學(xué)受限于時(shí)間、地域。在信息化的課程教學(xué)資源發(fā)展中，借助手機(jī)閱讀功能，可以分解教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)集中精力提升學(xué)生造型、色彩、形式美等美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力;翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等課程信息化資源，幫助學(xué)生了解多樣化的美術(shù)門類和技能，進(jìn)而學(xué)生可以依據(jù)興趣進(jìn)行選擇，輔助課堂實(shí)踐分組教學(xué)。當(dāng)手機(jī)融入課程資源建設(shè)，既能使學(xué)生對(duì)美術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能有全面的了解，也能照顧到學(xué)生對(duì)技能的個(gè)體化興趣，同時(shí)還能化解課程內(nèi)容多、雜，課時(shí)不足帶來的矛盾。

第二，在傳統(tǒng)課程教學(xué)資源建設(shè)中，《繪畫》課程知識(shí)向崗位需求的綜合性審美能力的轉(zhuǎn)化較弱。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的崗位是從事幼兒教育的教師，他們需要有很強(qiáng)的對(duì)生活美的感受、提煉、表達(dá)能力，試想如果教師自己都沒有在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中獲得積極審美的體驗(yàn)，更何談引導(dǎo)兒童以審美的方式開啟對(duì)世界的認(rèn)識(shí)？借助手機(jī)通訊功能，可以促進(jìn)課程知識(shí)與生活的聯(lián)系?！懊咳找慌模颗囊晃ⅰ笔乾F(xiàn)代大學(xué)生獨(dú)特的生活方式。據(jù)一項(xiàng)大學(xué)生“使用移動(dòng)通訊設(shè)備的多種功能多項(xiàng)選擇方面調(diào)查顯示，……66%的同學(xué)選擇拍照功能……74%的同學(xué)選擇微信聊天功能?！盵2]33這種方式不僅是生活的，也可以是課程教學(xué)的。如在素描教學(xué)中，可以讓學(xué)生用手機(jī)拍攝各種生活常見物品作為素材;在色彩教學(xué)中，可以讓學(xué)生用手機(jī)尋找、記錄生活中的色彩：美的、丑的，華麗的、樸素的，年輕的、沉穩(wěn)的，活潑的、蕭條的色彩;在材質(zhì)表現(xiàn)教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生借助手機(jī)，搜集各種材質(zhì)，并借助手機(jī)的圖像處理功能，深入觀察自然事物的材質(zhì)，感受材質(zhì)的形式美。

借助手機(jī)，《繪畫》課程教學(xué)內(nèi)容可以更貼近生活，幫助學(xué)生將抽象的繪畫語言具象為生活中的事物、場(chǎng)景，通過生活中的事物、場(chǎng)景再凝練出學(xué)科知識(shí)中的形式美，直接促進(jìn)學(xué)生信息化美術(shù)應(yīng)用能力的提升和美育生活化的轉(zhuǎn)化。課程不再只是枯燥的繪畫技能的傳授，它融入學(xué)生的生活，使學(xué)生無時(shí)無刻，且樂于將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐中。

（三）手機(jī)促進(jìn)課程教學(xué)手段的科技化轉(zhuǎn)變

在《繪畫》課程教學(xué)中，多媒體教學(xué)已是常見的科技化的教學(xué)手段。但就教育信息化發(fā)展目標(biāo)來看，目前《繪畫》課程中多媒體教學(xué)也無非是把紙質(zhì)的教材、圖片變成了電子的PPT、圖片、視頻。如素描教學(xué)中借助多媒體講解透視原理、欣賞名畫、臨摹繪畫、范畫演示等。就實(shí)踐教學(xué)手段而言，還停留在觀察基本靠眼，實(shí)踐基本靠悟。當(dāng)然，美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)一般也是如此，但是，該專業(yè)學(xué)生在入校前有大量的寫生訓(xùn)練，已經(jīng)熟練掌握透視原理，并能靈活地運(yùn)用在臨摹、寫生中。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生卻是一張白紙，很多學(xué)生對(duì)繪畫也沒有太多的興趣，填鴨式的透視原理講授，反復(fù)的透視造型訓(xùn)練，只會(huì)將學(xué)生本就不高的繪畫熱情磨滅。相較于肉眼，手機(jī)對(duì)透視變化的呈現(xiàn)更為直觀。借助手機(jī)成像，物體在現(xiàn)實(shí)中的三維空間關(guān)系可以瞬間轉(zhuǎn)為二維。學(xué)生通過實(shí)物與成像的比較，可以輕松地歸納透視原理。原本枯燥的知識(shí)傳授，借助手機(jī)，也轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主觀察和探索的學(xué)習(xí)過程（如圖1）。

借助手機(jī)成像，在目前美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不太被認(rèn)可，這有著復(fù)雜的原因和歷史局限性。但是這種教學(xué)手段在美術(shù)實(shí)踐中卻不是有悖常理的。透視原理起源于西方，相傳由意大利建筑大師布魯內(nèi)萊斯基在“兩塊繪有佛羅倫薩廣場(chǎng)的畫板上設(shè)置了一個(gè)窺視孔”觀察建筑時(shí)發(fā)現(xiàn)[6]。爾后，西方畫家發(fā)明了類似的成像工具——暗箱用以輔助觀察物體的透視變化，直至17世紀(jì)荷蘭畫家維米爾仍在使用[7]。

針對(duì)《繪畫》課程和學(xué)生資源的特殊性，運(yùn)用手機(jī)輔助教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的科技化轉(zhuǎn)化，即使在專業(yè)的美術(shù)教育中，這種方法顯得有點(diǎn)“業(yè)余”，但可以讓學(xué)生學(xué)起來輕松，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，又有何不可？再如關(guān)于物體色彩的理論和客觀色彩表現(xiàn)技能的訓(xùn)練，手機(jī)成像也能使教學(xué)變得更加直觀?，F(xiàn)代色彩學(xué)研究表明，物體的色彩分為固有色、環(huán)境色和光源色。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解起來不難。但一般而言，人們對(duì)物體的固有色感知較強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生亦是如此。很多同學(xué)能理解理論，但一旦動(dòng)手實(shí)踐起來總是難以發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)。借助手機(jī)成像，學(xué)生可以直觀地感受不同光源、環(huán)境影響下物體的色彩變化（如圖2）。

（四）手機(jī)推進(jìn)教育傳播的信息化轉(zhuǎn)變

手機(jī)融入課程資源建設(shè)，可以促進(jìn)教育傳播的信息化轉(zhuǎn)變，它不僅可以促進(jìn)信息化資源向教學(xué)主體的傳播，也可以促進(jìn)教學(xué)主體之間的信息化溝通。在《繪畫》課程實(shí)體課堂上，考勤一般由教師點(diǎn)名或查人數(shù)。這種考勤方式可以讓學(xué)生進(jìn)入正式上課的準(zhǔn)備狀態(tài)，但如果人數(shù)較多，會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間和教師的精力。借助手機(jī)考勤則有不同的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室，用手機(jī)登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂報(bào)到，完成信息輸入，教師即可同步了解出勤情況，缺課學(xué)生和原因。在教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師可以借助手機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搶答，增加教學(xué)互動(dòng)的趣味性。而在分組教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自由、自主選擇組別，減少了分組環(huán)節(jié)的耗時(shí)，同時(shí)也能幫助教師準(zhǔn)確地了解各組成員和接下來分組學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在非實(shí)體課堂上，借助手機(jī)，學(xué)生可以進(jìn)行虛擬課程的學(xué)習(xí)，接受多樣的《繪畫》課程教育信息;教師可以了解學(xué)科知識(shí)和教育前沿信息，了解每個(gè)同學(xué)和各班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況;師生之間可以就課程進(jìn)行隨時(shí)的溝通與交流。而在教育效果方面，借助手機(jī)通訊功能和各種信息化的教育媒體，教育成果不局限在作業(yè)點(diǎn)評(píng)或傳統(tǒng)的畫展，師生可以展示教育過程、各階段成果，使教育成果的展示多樣化，教育效果擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)課程多樣化的評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)語

手機(jī)多樣化的數(shù)字化應(yīng)用功能人所共識(shí)，但在傳統(tǒng)的課程資源建設(shè)理念下，這些功能都與課程教學(xué)無關(guān)，相反，成了阻礙課程教學(xué)的潘多拉盒子。中國(guó)古代畫論有云：“圣人含道映物，賢者澄懷味象?！盵8]對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，繪畫不是象是物，培養(yǎng)學(xué)生由美的事物發(fā)現(xiàn)美的語言、表現(xiàn)美的形式、形成審美能力、傳遞美的價(jià)值觀才是象。手機(jī)不是象也是物，課堂上不準(zhǔn)使用手機(jī)可以體現(xiàn)教育存在規(guī)則性，但卻忽視了課程教學(xué)的現(xiàn)代化語境：禁用一個(gè)手機(jī)，會(huì)有兩個(gè)、三個(gè)……;禁用手機(jī)，會(huì)有更多的、新型的數(shù)字媒介產(chǎn)品隨之興起。相較于“課堂無手機(jī)”，正視手機(jī)的當(dāng)下性、物質(zhì)性，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，將其納入現(xiàn)代化課程教學(xué)資源建設(shè)的視野中進(jìn)行研究與實(shí)踐，顯得更難，所費(fèi)時(shí)間、精力更多。因?yàn)橛懈嗟囊暯呛蛡€(gè)案化的問題和方法值得探討，但也更符合課程資源建設(shè)的教育現(xiàn)代化語境。

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作者簡(jiǎn)介：朱娜，碩士，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。研究方向：美術(shù)理論與實(shí)踐研究。