基于智慧樹平臺的高職大學英語課程線上教學設計研究

蘇文俊

（麗江師范高等專科學校，云南 麗江 674199）

一、研究背景

在大數(shù)據(jù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的廣泛應用已成為時代潮流，教育部適時發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》［1］，指出：“教育信息化建設要堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”2018 年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》［2］進一步指出：“要持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，構建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺?！毙履暌潦?，在新型冠狀病毒肺炎疫情影響下，教育部印發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》［3］，要求采取政府為主導、高校為主體、社會廣泛參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，以確保在學生不返校的情況下，最大限度減少疫情對課程教學產(chǎn)生的影響。

基于此，將優(yōu)質(zhì)教學資源和先進的現(xiàn)代教學技術相結合的線上教學平臺成為本學期各大高校諸多課程的主要教學陣地。本研究從學生的學習興趣出發(fā)，以最大化滿足學生學習需求為目的，進行高職大學英語課程的線上教學設計，希望能為下一步的線上教學研究提供參考。

二、智慧樹平臺

智慧樹網(wǎng)［4］是全球大型的學分課程運營服務平臺。服務的會員學校近3 000 所，已有超過1 700 萬大學生通過智慧樹網(wǎng)跨校修讀并獲得學分。智慧樹網(wǎng)致力于成為中國領先的教育信息化制造商與互聯(lián)網(wǎng)教育運營商，獨特的“平臺＋內(nèi)容＋服務”的三位一體的業(yè)務模式，幫助高等院校完成優(yōu)質(zhì)課程的引進和服務配套落地，通過觀摩和分享名校名師的優(yōu)質(zhì)課程設計，協(xié)助教師建設新課程，實現(xiàn)教法改革，促進本校教學產(chǎn)生內(nèi)生動力。

智慧樹平臺開展線上教學的課程模式主要有3 種：共享課、自建課、共享課+自建課。鑒于本校大學英語課程還未進行過純網(wǎng)絡教學嘗試，但學生已在公共選修課中接觸過智慧樹純網(wǎng)絡教學，對平臺模式基本了解，筆者從課程模式、教學內(nèi)容、學習方式3 個維度設計了問卷，以全校大一不同專業(yè)的學生作為調(diào)研對象，進行匿名問卷調(diào)查，通過問卷來掌握學生對3種課程模式的滿意度和想要學到的知識點，以便用學生最期待的方式進行課程設計并順利開展線上教學。

本次調(diào)查以問卷星形式面向8 個班級共338 名學生發(fā)布，8 個班級分屬于旅游與經(jīng)濟管理學院、應用技術學院、教師教育學院和藝術學院4 個學院。共有316 名學生在線完成了問卷調(diào)查，有效問卷316份，統(tǒng)計結果如表1 所示。

從表1 可知，在課程模式中，學生對共享課+自建課的模式認同度最高，其次是共享課，最后是自建課；在教學內(nèi)容方面，學生普遍將聽、說、讀、寫、譯技能培養(yǎng)當作學習重點，語法知識點講解、課文講解、背景知識補充分列2—4 位；學習方式中，最受歡迎的是師生互動與答疑，教師直播課也頗受青睞。俗話說：興趣是最好的老師。根據(jù)學生的選擇，筆者擬使用共享課+自建課的教學模式對大學英語課程進行建設，并突出詞匯、語法、閱讀等語言基本技能訓練，結合教師直播課，與學生開展形式多樣的互動與答疑活動，為學生設定可激發(fā)學習熱情和學習主動性的線上課堂。

表1 學生意見統(tǒng)計表

三、共享課+自建課教學模式設計思路

（一）大學英語課程基本情況和教學現(xiàn)狀

大學英語課程是筆者任教學校面向三年制大一非英語專業(yè)學生開設的一門公共必修課，旨在幫助學生打下扎實的語言基礎，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。該課程共計72 學時，分兩個學期進行教學，大一下學期共計36 學時。

目前，大學英語授課方式仍然拘泥于“教師課堂講解→學生聽→教師布置任務→學生完成練習”的傳統(tǒng)教學模式，以教師為中心，學生主動學習能力不足。

（二）共享課+自建課教學模式

大學英語課程團隊教師結合課程教學大綱和考核大綱對教學內(nèi)容進行精心設計與編排，選擇相對簡單的內(nèi)容讓學生在線學習，重點和難點則由教師在平臺上自建課模塊進行講解，最終確定大學英語采用共享課16 學時+自建課20 學時的模式進行。共享課模塊的教學視頻選用湖南師范大學張清明副教授團隊制作的《大學英語（二）》，結合學生的學習興趣，為學生選取每個單元中語言要點和寫作能力相關視頻，每個教學視頻介于6～17 分鐘，內(nèi)容短小，適合學生自行觀看學習。在自建課模塊，以補充共享課視頻未講解且學生感興趣的教學資源為主，盡量做到自建課延續(xù)共享課風格和內(nèi)容，二者緊密結合。筆者設計的大學英語課程共享課+自建課教學模式如圖1 所示。

（三）具體學習環(huán)節(jié)設計

大學英語課程教學內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言技能訓練，培養(yǎng)學生扎實的英語基礎和較強的英語應用能力。教材共8 個單元，每一單元圍繞一個主題展開。以校院兩級疫情防控期間線上教學監(jiān)督方案、線上教學運行和管理方案為指導，將每個單元分為課前、課中、課后3 個階段進行設計和實施，以期通過各單元不同模塊提升學生不同方面的能力。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）教師。首先，在上課之前，教師閱讀智慧樹教學平臺老師建課、授課操作手冊，登錄電腦端智慧樹網(wǎng)和手機端APP“知到—教師版”，熟悉操作界面和流程。其次，教師邀請學生入課，查看學生進入課堂情況，及時督促未報到及未入課學生進入課堂，并根據(jù)共享課教學內(nèi)容結合教學大綱合理制訂教學計劃。再次，在平臺上自建課學習資源處上傳輔助教學資源，創(chuàng)建班級群聊，以學校教務管理平臺排課周學時分布為參照，每周上課之前（上課周前一周周日）在平臺上向?qū)W生發(fā)布周學習任務并上報學院，讓學生知悉教學內(nèi)容、明確教學目標、了解評價方式等，并在平臺上發(fā)布討論話題，以便學生提前做好學習準備。

（2）學生。教師向?qū)W生發(fā)布智慧樹學生學習手冊，學生按手冊提示登錄電腦端智慧樹網(wǎng)和手機端APP“知到”，熟悉操作界面和流程。在收到教師課程加入邀請后自行加入課程。登錄平臺查看平臺上本校教師公布的學習任務，并按教師要求做好課前預習（如新單詞、課前活動、Text A 背景知識、通讀課文）。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）教師。教師按照教務管理平臺排課時間登錄平臺，向?qū)W生發(fā)布手勢簽到，在線布置學生觀看視頻任務，使用輔助教學資源進行直播課教學。在直播課教學中，教師根據(jù)學生線上學習情況，對共性問題進行詳細分析和講解，并重點進行課文精講，在線指導學生完成學習任務，使用直播課課堂互動功能與學生同步學習、開展討論、提問、答疑、測驗等活動，講解Text A 文后練習，同時做好學生簽退工作。

（2）學生。根據(jù)教務管理平臺個人課表安排，按時登錄平臺進行簽到，觀看共享課視頻，完成相應的章節(jié)測試。加入教師直播課，使用輔助教學資源進行學習，同教師進行課堂互動并在教師講解后完成學習筆記，將學習筆記提交至平臺中。完成Text A 文后練習，并完成教師布置的其他各項學習任務。

課中環(huán)節(jié)是大學英語線上教學的靈魂和核心，共享課+自建課模式的優(yōu)勢在該環(huán)節(jié)中得到了最佳體現(xiàn)。在教師直播課的幫助下，學生在共享課視頻中學習的碎片化知識得到整合，隨機點名和搶答等功能的使用能夠抓牢學生的注意力，活躍課堂氣氛。在學生有疑問時，可以通過課程問答區(qū)向教師提問，也可使用麥克風語音功能直接向教師提問，討論環(huán)節(jié)可在教師監(jiān)測下展開小組討論，將小組成果直接向教師和其他同學進行展示，便于教師實時監(jiān)控學生學習動態(tài)并對學生表現(xiàn)做出多維評價（個人表現(xiàn)、團隊表現(xiàn)），也有助于學生對他人的表現(xiàn)做出真實、客觀的評價。鑒于全程線上學習，學生容易視覺、聽覺疲勞，教師在教學中應不斷變換教學方式，并適當放慢教學進度，以得到最佳教學效果。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）教師。教師在平臺查看學生學習筆記、批改作業(yè)，并在課后驗收學生課程學習完成情況，及時督促學生完成學習任務。教師在平臺上上傳章節(jié)重難點后，還可上傳拓展教學資源供有余力的學生繼續(xù)學習。從教師的角度填寫線上教學反饋表上報學院，進行教學反思，并根據(jù)學生反饋意見調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。

（2）學生。學生在課后完成章節(jié)在線測試，在平臺中上傳學習筆記并在教師規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)。反復觀看共享課視頻中不懂的地方，并在討論區(qū)與教師進行互動和交流。鞏固復習章節(jié)所學知識，并自主進行拓展學習。所有學習活動和任務完成后，學生可在平臺上實時分享學習心得，并由各班學習委員向全班同學收集意見、建議，從學生的角度填寫線上教學反饋表上報學院。

因筆者任教學校學生大多來自農(nóng)村，對因網(wǎng)絡問題無法完成線上學習的學生，可由任課教師單獨向?qū)W生本人發(fā)送學習材料、加以指導，并針對性設置學習測試。在統(tǒng)一要求的同時，體現(xiàn)人性化管理和對學生的人文關懷。

4.教學評價

大學英語課程的教學評價以過程性評價和終結性評價相結合的方式進行，過程性評價由5 個維度組成，分別是共享課的學習進度、在線作業(yè)考試、課程問答以及自建課的課堂互動、學習筆記，終結性評價指的是期末考試，各項所占比例如圖2 所示。教師根據(jù)平臺具體數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，量化分析學生的學習動態(tài)。在評價時，注重從多角度出發(fā)，對學生的學習效果進行綜合評價，包括學生自評、學生互評和教師評價。同時，要求教師在課堂互動中注意收集學生的評價意見。

圖2 大學英語課程共享課+自建課教學評價方式

結語

非常時期的全民線上教學給高職院校師生帶來了巨大挑戰(zhàn)，如何化危機為契機，化壓力為動力，快速適應新的教學模式，實現(xiàn)更優(yōu)的教學效果將是廣大師生共同關注的焦點。在后續(xù)的實施和推廣中，筆者將繼續(xù)優(yōu)化教學設計和方案，提高信息化教學水平，為學生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的學習資源和形式多樣的教學方式，不斷探索和總結，逐漸改善教學模式各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，更好地服務學生，打造高效的高職大學英語線上課堂。