農(nóng)林院校研究生學術英語教學實踐與反思

周 川

（新疆農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，新疆 烏魯木齊 830052）

近年來，學界通過需求分析等調查手段，對提高研究生英語應用能力達成了共識，尤其強調閱讀英文文獻的能力、撰寫并發(fā)表論文的能力、學術交流能力的提升。實踐證明，學術英語教學有助于學生使用英語進行本專業(yè)的學習、研究和學術交流，有助于培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。為此，國內(nèi)多所高校開展了以學術英語為導向的教學改革，提出基于任務、內(nèi)容、產(chǎn)出等為引導的學術英語教學理念［1-4］。

2019 年12 月，50 余所高校共同發(fā)布的涉農(nóng)高校改革方案《安吉共識——中國新農(nóng)科建設宣言》開辟了中國高等農(nóng)林教育的新紀元?！靶罗r(nóng)科”背景下，農(nóng)林類高校積極探索，開展了研究生學術英語教學改革，在實踐中取得了一定成績［5-6］。筆者所在的新疆農(nóng)業(yè)大學自2015 年9 月以來開展了研究生英語教學改革，旨在提升學生學術英語水平，經(jīng)過幾年的實踐和調整，取得了一定成績，但在改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得反思。

一、課程設置的理據(jù)

教學改革要充分考慮學生的學情、需求、師生反饋以及高校的實際教學情況。筆者所在課程組分別于2015 年、2017 年開展了兩輪學術英語教學改革，隨后以問卷和訪談的形式進行了需求分析和滿意度調查。

（一）入學成績分析

近年來，隨著研究生招生比例的擴大，入學的英語成績要求有所降低。筆者所在高校的大部分專業(yè)對研究生英語入學考試成績要求在45 分左右。從四六級的通過情況來看，已經(jīng)通過四級的比例為36%，已通過六級的比例不足10%。相比非涉農(nóng)高校，學生入學的英語水平要低很多，這給研究生學術英語教學改革帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（二）需求分析

調查結果表明，在需求層面上，兩次調查結果區(qū)分度不大。學生和導師在學術英語方面都有明確的需求，主要體現(xiàn)在英文文獻閱讀（92%）和論文（96%）寫作方面，相比之下，學生和導師對學術英語聽力和口語的要求要低得多。原因如下：一是碩士階段的學生聽英語學術講座、參加學術會議進行學術交流的機會不多；二是閱讀文獻和撰寫論文的需求在當前階段更加強烈；三是對于英語聽說有畏難情緒，農(nóng)林類研究生入學英語成績普遍偏低，英語聽說能力偏弱。

（三）農(nóng)林高校教學的季節(jié)性特征

農(nóng)林類高校教學的實踐性、季節(jié)性有其自身特點。在北方，冬季的大部分農(nóng)業(yè)生產(chǎn)處于停滯狀態(tài)，而在夏季，農(nóng)林類高校大部分研究生需要深入農(nóng)場、林場、牧場和野外等實習實踐場所開展學習研究。英語作為公共課，需要在人才培養(yǎng)方面與之相適應，課程安排在時間上應更為靈活。

（四）滿意度調查

對于所開展的研究生學術英語改革，研究組分別于2016 年1 月和2018 年1 月進行了滿意度調查。問卷和訪談結果表明，學生的文獻閱讀能力和寫作能力有了大幅提升。但在2016 年的調查中，62%學生對于四六級的通過情況表示不滿意，56%的學生表示聽說能力提升不夠。2018 年的調查結果表明，調整后的課程設置更好地滿足了學生的需求，整體滿意度達到86%。

二、學術英語教學改革實踐

（一）第一次課程設置改革

如表1 所示，改革前的課程全為通用英語，包括精讀、聽力和寫作，共計120 學時，在研究生一年級分兩個學期完成。在改革后的課程中，我們?nèi)∠送ㄓ糜⒄Z，全部改為學術英語，主要是學術論文讀寫和學術英語聽說。此外，由于農(nóng)林學科特點，大部分學生在夏季需要離開校園前往一線調研和實驗，學生請假情況較為普遍，授課學期方面需要進行調整，于入學后第一學期集中授課，完成120 學時的課堂講授。每個班由課程改革小組的一名教師完成每周8 學時的教學任務，其中6 學時讀寫課程、2 學時聽說課程。

表1 研究生英語課程設置（1）

改革后的課程在實施一個學期之后，通過測試和滿意度調查、定性和定量分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)：學生對學術論文讀寫能力的提升滿意度較好，學生宏觀把握論文框架（IMRD）的能力、摘要寫作能力、學術規(guī)范等方面有較大提升；學術英語聽說方面滿意度較差，學生的提升有限，許多學生存在聽不懂學術講座、不能較好地使用英語進行交際的問題。此外，學生在當年12 月的四六級考試中，通過率不理想，訪談中，學生表達了對四六級輔導課程的 需求。

（二）第二次課程設置改革

根據(jù)第一次課程改革反饋的結果，按照“穩(wěn)基礎、促學術”的原則，課程組對課程設置進行了調整。調整后研究生英語課程設置如表2 所示。

表2 研究生英語課程設置（2）

從表2 可知，調整后的課程分為通用英語和學術英語兩大模塊?？紤]到學生英語基礎薄弱的情況，課程組重新加入了60 學時的通用英語讀寫課程，其中30 學時為傳統(tǒng)的精讀課程，30 學時為四六級輔導課程。學術英語模塊中，雖然學術讀寫和聽說的課堂講授學時各自只有30 學時，但通過采取“線上 + 線下”“課堂講授 + 線上翻轉”的模式，能夠保障足夠的輸入，并完成教學內(nèi)容。此外，由于部分涉農(nóng)專業(yè)學生夏季需要實地學習研究，課程安排為兩個學期，均開設相同的英語課程，學生可以根據(jù)自己的時間安排選擇春季學期或者秋季學期上課。從選課情況來看，涉農(nóng)專業(yè)的學生多選擇秋季學期學習英語。課程組在課程調整后進行了第二次測試和滿意度調查，從反饋的數(shù)據(jù)來看，學生的四六級過級率有了很大提升（+25%），學生的聽說能力有了較大提升，學術英語的讀寫能力提升程度與第一次改革后的教學效果一樣，達到了課程改革的預期效果。

三、教學反思

學術英語改革是一個長期的過程，需要不斷探索?；谡n程組前期的改革實踐，以下幾個方面值得注意。

（一）學情分析

在課程設置改革前，教學負責人一定要做充分的調研，要基于所在高校教師和學生的實際情況進行改革，不能為了改革而改革。在調查中，要注重分析學情，可根據(jù)實際情況，以需求分析理論為指導，開展當前情景分析和目標情景分析，充分了解學生現(xiàn)有英語水平和課程需求情況，進而進行相關調整，合理設置課程。

（二）教材建設

在課程組近幾年的改革實踐中，教材一直是教學過程中的一大難題。有學者研究指出，國內(nèi)學術英語教材供應不足，而且質量上差異很大，許多高校選擇國外的教材作為教學材料［7］。筆者所在的團隊先后選取了國內(nèi)外幾大主流外文出版社的學術英語教材，包括牛津大學的學術英語系列教材，這些教材有其參考價值，但教材中所用語料與農(nóng)林類高校學生的適切性不夠。因此，農(nóng)林類高校英語教師要注重語料選擇、注意素材積累，豐富講義，進而開發(fā)編寫適切性更好的教材。

（三）師資隊伍建設

改革中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師依然只愿意承擔通用英語課程，能夠承擔學術英語教學的教師有限。為此，研究生外語教育的管理者有必要引導教師轉變觀念，做好職業(yè)規(guī)劃，打造學術英語教師隊伍。此外，英語教師要加強與校內(nèi)其他專業(yè)教師的合作，在增強學術英語授課能力的同時應注重了解所教授學生的專業(yè)和相關知識，進而提升學術英語教學效果。