解析小學(xué)英語文本解讀的思路及方法

宋析亭

【摘?要】英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)策略以及結(jié)合學(xué)習(xí)成果調(diào)整學(xué)習(xí)策略能力。文本解讀英語閱讀重要組成，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文本，促使學(xué)生獲取可用信息，達(dá)到深入理解和高效運(yùn)用語言知識目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文本解讀;方法

英語是小學(xué)教育重要語言學(xué)科，但縱觀小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀得知，大部分教師對文本只蜻蜓點(diǎn)水，傾向于語言知識點(diǎn)，很少站在整體角度解析文本。因而英語教師在全新的教育形勢下應(yīng)從多方面解讀文本，提高學(xué)生語言能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升語言綜合能力

小學(xué)英語教師想要打破傳統(tǒng)“面面俱到”的教學(xué)思維，就需要圍繞發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，由此提升學(xué)生核心素養(yǎng)。換言之，即教師在文本解讀教學(xué)中要基于組成英語核心素養(yǎng)多個層面著手，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，更要科學(xué)且大膽地取舍教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)凸顯英語核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化到自身已有知識體系并運(yùn)用到具體實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，英語教師在開展文本解讀教學(xué)中應(yīng)有效分析教學(xué)目標(biāo)，并非對教材收錄內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一劃分后再培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

以Unit 8《Happy New Year》的Story time一課為例，教師解讀該章節(jié)文本時(shí)需找準(zhǔn)基點(diǎn)，提高教學(xué)效率。文本解讀好似撰寫一篇文章，要有開頭、中間、結(jié)尾等部分以及核心組成，如果在解讀文本時(shí)思路不明，必然留給學(xué)生雜亂無章情況，因而在解讀文本時(shí)需找到一個可以牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”，讓學(xué)生明確文本與學(xué)生間的契合之處，進(jìn)而理清文本思路。上述文本對話情景在Mike家中，Uncle John與孩子共同慶賀新年的來臨。該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生流暢朗讀全文并正確運(yùn)用Whats this/that等功能句，以及贈送他人禮物時(shí)運(yùn)用的This is for you等。如果想要順利開展文本解讀，英語教師需增強(qiáng)自身解讀文本能力，并對文化保持高度敏感性，找準(zhǔn)文本基點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)語言體系，提高文本解讀效率。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑文本，提升語言綜合能力

在英語閱讀教學(xué)中，教師需貫徹“授人以魚不如授人以漁”理念，促使學(xué)生在思考中敢于針對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，正是這種探究興趣能成為學(xué)生解讀文本能力主要因素。理解是閱讀教學(xué)的核心所在，要理解就要學(xué)會閱讀和思考，而思考就要基于問題，因而學(xué)生需要學(xué)會質(zhì)疑，由此一來才能真正落實(shí)自主探究學(xué)習(xí)模式。曾有教育者指出，提出一個問題比解決問題更為重要，教師在文本教解讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將閱讀看作激發(fā)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立探究知識以及分析、解決問題過程，從而使學(xué)生形成扎實(shí)的深層閱讀能力。

以Unit 3《Is this your pencil？》一課為例，教師先讓學(xué)生聆聽該章節(jié)錄音，思考該單元講述哪些內(nèi)容，閱讀后有何疑惑之處？還有哪些不理解的地方。學(xué)生聆聽后在知識卡片上提出基礎(chǔ)性問題，首先基礎(chǔ)問題，課文中的單詞、句型和語法特點(diǎn)都是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，對學(xué)生會形成極大的幫助。教師圍繞學(xué)生提出的問題展開課文解讀，并要求學(xué)生在課后將問題答案寫在知識卡片上，理解文本內(nèi)涵的同時(shí)感受到英語學(xué)習(xí)樂趣。

三、拓寬閱讀課堂深度，提升語言綜合能力

一般小學(xué)教材收錄的課文緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，因而在文本解讀教學(xué)中要始終圍繞文本，促使學(xué)生理解和體驗(yàn)文本內(nèi)涵的同時(shí)形成深層次閱讀能力。在此過程中，還需善于拓寬文本主旨;毫無疑問，主旨是文本的核心所在，正因如此要求學(xué)生在閱讀后及時(shí)提煉主旨，歸納總結(jié)文章主題，將注意力集中于文本開頭、結(jié)尾以及部分概括性、歸納性與觀點(diǎn)性較強(qiáng)的語句上。

還以Unit 8《Happy New Year》的Story time一課為例，教師在揭示文本背景時(shí)需科學(xué)合理滲透在節(jié)日時(shí)可相互送禮表達(dá)祝福等文化，如Uncle John為慶祝節(jié)日給小朋友帶來禮物，傳遞文本內(nèi)容涵蓋文化時(shí)還可為后續(xù)解讀奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，當(dāng)Uncle John將準(zhǔn)備好的禮物送給Mike時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生猜測Mike如何回答？部分學(xué)生猜測到Mike會直接回答：“Thank you”，隨即問學(xué)生為何會這樣回答，學(xué)生回答道：“因?yàn)槌鲇诙Y貌，只要接受對方贈予的禮物就要表達(dá)感謝?！贝藭r(shí)教師繼續(xù)講到，西方國家的人在接收禮物時(shí)會當(dāng)場拆開表達(dá)喜歡，更在于表達(dá)對對方的尊重和感悟。這與中國內(nèi)涵的表達(dá)方式有著較大不同。當(dāng)學(xué)生的思維和文本內(nèi)涵相契合時(shí)，那么在與他人溝通交流時(shí)自然會體會到贈予他人禮物或收到禮物時(shí)的喜悅，形成良好的情感體驗(yàn)。

總之，文本解讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)不可缺少的組成，尤其當(dāng)前英語教學(xué)極力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促使學(xué)生站在理性角度分析文本。英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在充分理解文本的基礎(chǔ)上研讀和理解語篇中涵蓋的多種問題，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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