對小學語文教育生活化的思考

楊艷坤

【摘?要】新課改背景下，素質(zhì)教育在教育行業(yè)得到的普遍推廣與廣泛應用，與此同時，“教育生活化”理念應運而生，且在小學語文教學過程中得到了有效引入與推進，然而在實際教學過程中，普遍存在教育偏離學生生活的現(xiàn)象，導致課堂教學無法與學生生活進行有效結(jié)合，進而對學生身心健康的和諧發(fā)展以及實踐能力的培養(yǎng)造成不利影響，并在一定程度上影響學生今后的學習與生活。由此可見，教育生活化已成為當今小學語文教學的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教育生活化;思考

前言：

對于小學語文學科而言，其重要特征之一就是工具性與人文性并存，但在傳統(tǒng)教學模式下，語文教師普遍存在過于重視其工具性的現(xiàn)象，從而導致忽略教育與生活相互融合的重要性，進而導致出現(xiàn)語文學科的課堂教學偏離甚至脫離了實際生活，使得語文課堂教學缺乏趣味性和活躍性，且對學生的未來發(fā)展造成惡劣影響，并在一定程度上阻礙了學生語文素養(yǎng)的提升，同時也限制了學生的全面發(fā)展。因此，小學語文課程的實際教學過程中，教師要盡可能的將教育與學生生活融合在一起，以實現(xiàn)語文教育生活化。

一、小學語文教育生活化的重要性

小學語文教育生活化指的是在語文課堂中融入生活化教學，以此來使得語文課堂教學更加貼近學生生活，因此，此教學方法可在一定程度上調(diào)動學生的學習興趣，促使學生更加積極主動的參與到語文課堂教學當中，并對學生語文素養(yǎng)的提升起到積極推動作用，通過將所學知識融入到生活當中，使其真正服務于生活，從而使學生深刻體會學以致用的成就感和滿足感，并促使學生對生活認知更加深入、全面。對于小學語文學科來說，教育生活化在整體教學活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，小學語文教育生活化的有效落實，可促使語文知識內(nèi)容更加多元化，且促使學生的視野更加開闊，并對學生學習環(huán)境與氛圍的優(yōu)化和改良起到積極促進作用，使得語文課堂學習氛圍更加和諧，同時推動了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，小學語文教育生活化的實施在一定程度上深化了語文知識與生活實踐的融合力度，并強化了素質(zhì)教育在小學階段的落實力度，由此可見，小學語文教育生活化具有意義重大。隨著教學制度改革進程的不斷推進，教師應不斷提高對小學語文教育生活化的重視，教育生活化不但能夠促使小學語文教學環(huán)境更加積極，強化學生對生活的認識，還在一定程度上推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，并為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展提供重要保障。

二、小學語文教育生活化的落實策略

（一）教學內(nèi)容體現(xiàn)生活氣息

在開展語文課堂教學時，教師應盡可能的將教材內(nèi)容與實際生活進行有效融合，在講解課本知識時，聯(lián)系生活，以此來幫助學生理解文章內(nèi)容，并幫助學生拓展學習視野，使學生的學習興趣得到充分激發(fā)，進而提升課堂教學效率與教學效果。例如，在講解《詠鵝》這首古詩時，由于部分學生是鵝這種生物不甚了解，甚至有些學生從未見過鵝，因此在講述鵝的“曲項”、“白毛”、“紅掌”等特征時，僅僅依靠學生的想象是無法準確得出鵝的外表特征的，同時也無法想象出鵝是怎樣彎曲著脖子仰天歌唱的。有些學生就會疑惑：“鵝的脖子怎么是彎曲的呢？它是怎樣彎曲的呢？小羊、小兔的毛也是白色的，怎么不見它們的脖子彎曲呢？紅掌是什么樣的呢？和我們?nèi)祟惖氖终朴惺裁磪^(qū)別呢？為什么我們的手掌在波動水的時候，水會從掌縫中流走，而鵝卻不會呢？”根據(jù)學生提出的問題，教師可以讓見過鵝的同學進行回答，并把自己所見鵝的特征描述下來，讓提出疑問的同學對鵝進行大致了解，然后再利用多媒體設備播放一些關(guān)于鵝的圖像或視頻，使學生進一步了解鵝的外表特征和生活習性，并促使學生對此篇古詩的理解更加深入透徹。通過以上方式實現(xiàn)小學語文生活化教育，促使學生對文章的掌握更加牢固，進而促使教學效果與效率得到高效提升。

（二）教育方法突顯生活特色

語文知識是生活的縮影與體現(xiàn)，換句話說就是知識源于生活。在開展小學語文教學時，教師應結(jié)合教材內(nèi)容并根據(jù)學生的自身特點來決定教育方式，好的教育方式不但能夠在語文教材中捕捉到生活的氣息，而且還可為學生創(chuàng)造出輕松愉快的課堂學習氛圍，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果。首先，在進行小學語文課堂教學時，教師可以讓學生根據(jù)教材內(nèi)容展開討論，表達出自己對文章內(nèi)容的不同看法，可以通過辯論賽的方式讓學生暢所欲言，大膽表露自己的心聲，并以此來實現(xiàn)課堂教學生活化，讓學生在互相交流中深化自身對文章的理解和掌握程度，同時也可在一定程度上提高學生的語言表達能力，強化其自主學習意識。其次，可以將課本當成劇本，讓學生進行演練，從而實現(xiàn)教育生活化。如：在學習《田忌賽馬》這篇教學內(nèi)容時，教師可以組織學生進行角色扮演，在班級中找三名學生分別扮演孫臏、田忌和齊威王，通過三名學生惟肖惟妙的表演，使學生感同身受般的體會孫臏的胸有成竹，同時也促使學生深入了解田忌和齊威王人物特征，更重要的是通過以上演練，鍛煉了學生的想象力和思維創(chuàng)造能力，并真正做到了生活化教育。

（三）課后作業(yè)貼近現(xiàn)實生活

就當前狀況而言，部分教師在布置課后作業(yè)時仍以書面作業(yè)為主，尤其是有些教師仍在布置反復抄寫類作業(yè)，學生在完成此類作業(yè)時很難做到心無旁騖、一絲不茍，甚至還會出現(xiàn)苦不堪言的情況。因此，教師在布置課后作業(yè)時應盡可能的貼近現(xiàn)實生活，讓更加輕松、更加積極的去完成，從而鍛煉學生自主學習能力。如學習完《植物媽媽有辦法》這篇文章后，教師可以布置以下課后作業(yè)：要求學生用用半個月的時間觀察自己喜歡的植物，讓學生通過對植物的細微觀察來積累生活經(jīng)驗，然后要求其寫一篇關(guān)于此植物的的成長總結(jié)，相信通過以上方式，學生們會更加積極的完成作業(yè)。課后作業(yè)與現(xiàn)實生活的結(jié)合是落實教育生活化的手段之一，它能夠很好的鍛煉學生觀察生活的能力，使語文教學更加貼近生活化。

結(jié)束語：

生活是學生展示自我、提升自我的重要場所，小學語文教育生活化對提高教學效果和教學效率起到積極推動作用，且有利于學生語文素養(yǎng)的提升。因此，在小學語文教學過程中，教師要將教育生活化的作用充分發(fā)揮出來，以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的觀察能力、感悟能力以及思維創(chuàng)造能力，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

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