情趣寫話教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文快樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙艷歌 張景美 王耀華

【摘?要】小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)是教師今后開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有寫話教學(xué)的積累，之后的寫作教學(xué)就會(huì)平添許多問(wèn)題。為了更好開展寫話教學(xué)，利用情趣寫話教學(xué)法在低年級(jí)進(jìn)行寫話能力的培養(yǎng)，成為許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫話能力培養(yǎng)中的首要選擇。這一教學(xué)選擇的方向是完全符合教學(xué)要求以及低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的，但是，許多低年級(jí)語(yǔ)文教師在使用過(guò)程中產(chǎn)生了許多的問(wèn)題，沒有發(fā)揮好情趣寫話教學(xué)的作用，造成了巨大的教學(xué)失誤。從此可以發(fā)現(xiàn)許多教師只是選對(duì)了方向，卻沒能沿著這一方向走遠(yuǎn)，為了改變教學(xué)中的此種現(xiàn)象，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該在多媒體情趣寫話教學(xué)、文本教學(xué)情趣寫話教學(xué)、游戲情趣寫話教學(xué)等的方面做出情趣寫話教學(xué)的改變，從而幫助寫話教學(xué)沿著這一正確的方向越走越遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】情趣寫話;快樂語(yǔ)文;應(yīng)用研究

對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要從最基礎(chǔ)的寫話教學(xué)做起，這是幫助其更好地打牢寫作基礎(chǔ)，在學(xué)會(huì)“跑”之前先把“走”的能力鞏固好。在這一階段中，情趣寫話教學(xué)模式是最符合這一時(shí)期教學(xué)實(shí)際的方法，其是快樂語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，非常適合學(xué)生進(jìn)行寫話能力的初期訓(xùn)練教學(xué)。情趣寫話模式以寫話氛圍的創(chuàng)造作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)此方式降低學(xué)生落筆的困難，為其寫話進(jìn)行情感積累與素材準(zhǔn)備，而從中不難發(fā)現(xiàn)寫話氛圍的創(chuàng)造對(duì)于情趣寫話教學(xué)的重要性，且教師在進(jìn)行實(shí)踐操作中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，大多與此有關(guān)，而若缺乏有效的應(yīng)對(duì)之策，無(wú)法把寫話氛圍呈現(xiàn)出來(lái)，情趣寫話教學(xué)必定不會(huì)走遠(yuǎn)。

一、開展情趣寫話教學(xué)模式的意義

情趣寫話教學(xué)模式是小學(xué)低段寫話教學(xué)中的普遍模式，經(jīng)過(guò)許多小學(xué)低段教師的研究與實(shí)踐，其能夠在小學(xué)寫話教學(xué)中獲得普遍的使用，自然有其獨(dú)到之處。首先，情趣寫話教學(xué)模式與低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)需求相關(guān)，這一階段的學(xué)生普遍希望在帶有趣味的教學(xué)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，如果教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，強(qiáng)行采用其它的寫話教學(xué)模式，必然會(huì)適得其反;其次，情趣寫話教學(xué)模式的功效不僅在于幫助學(xué)生營(yíng)造趣味的寫話氛圍，更重要的是在趣味寫話氛圍之中產(chǎn)生的聯(lián)想與現(xiàn)象，這有利于開拓學(xué)生的寫話視野，降低其對(duì)寫話實(shí)踐的畏懼感;最后，情趣寫話教學(xué)對(duì)寫作能力的積累與培養(yǎng)的作用，是其它寫話教學(xué)模式所不及的，這會(huì)為學(xué)生今后開展寫作實(shí)踐打下雄厚的基礎(chǔ)，助力其今后寫作能力的發(fā)展。

二、情趣寫話教學(xué)模式開展中需要注意的事項(xiàng)

1、情趣寫話教學(xué)模式的氛圍營(yíng)造

情趣寫話教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于情趣氛圍的營(yíng)造，這是讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)，教師必須進(jìn)行有效的情趣寫話教學(xué)情境的營(yíng)造，來(lái)發(fā)揮情趣寫話教學(xué)模式的作用。在情趣氛圍營(yíng)造中，教師可以選擇兩種方式，一是根據(jù)情趣寫話教學(xué)的內(nèi)容，利用現(xiàn)時(shí)的情趣氛圍創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)情趣寫話教學(xué)的發(fā)展，這種方式的好處是教師可以不必受環(huán)境的限制，隨意的選擇情趣寫話的主題。二是根據(jù)已有的教學(xué)氛圍，即“過(guò)時(shí)”的情趣氛圍，進(jìn)行情趣寫話教學(xué)實(shí)踐，例如教師借用文本教學(xué)中創(chuàng)造的趣味性的氛圍，開展相關(guān)話題的寫話實(shí)踐，這樣做的優(yōu)勢(shì)是可以借用上一階段的教學(xué)氛圍與主題，借助學(xué)生在其中的感悟與體會(huì)，更加方便地進(jìn)行情趣寫話教學(xué)實(shí)踐，但是這一方式也受到了上一環(huán)節(jié)的限制，不能隨意進(jìn)行寫話主題的變更。

2.情趣寫話教學(xué)模式下的師生關(guān)系

小學(xué)低年級(jí)情趣寫話教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系對(duì)于寫話實(shí)踐推動(dòng)的作用需要得到教師正確的對(duì)待。在寫話實(shí)踐中，優(yōu)秀的師生關(guān)系能夠幫助學(xué)生降低對(duì)寫話的畏懼，并幫助其敞開內(nèi)心世界，讓更多的想法流露出來(lái)。同時(shí)，師生關(guān)系也可以在情趣寫話教學(xué)實(shí)踐中獲得發(fā)展，這需要教師更加尊重學(xué)生的寫話實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的作品無(wú)論好壞都給與充分的關(guān)注與尊重，并且對(duì)學(xué)生作品中表現(xiàn)出的童趣給與應(yīng)有的肯定，在獲得教師的鼓勵(lì)與肯定下，情趣教學(xué)中的師生關(guān)系就得到了有效的發(fā)展。因此，情趣教師既是教師利用師生關(guān)系的實(shí)踐，也是教師發(fā)展師生關(guān)系的實(shí)踐，小學(xué)低段教師應(yīng)給與情趣教學(xué)中的師生關(guān)系更多的關(guān)注。

三、情趣寫話教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文快樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.以多媒體為媒介進(jìn)行情趣寫話教學(xué)

情趣寫話的重點(diǎn)在于“情趣”二字，“情趣”是讓學(xué)生產(chǎn)生落筆意愿的基礎(chǔ)，這一過(guò)程中通過(guò)情趣的引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)把情趣寫話內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)從而產(chǎn)生想象與聯(lián)想，如此便有了表達(dá)的需求與落筆的素材，這就是情趣寫話教學(xué)產(chǎn)生作用的模式。從“情趣”二字出發(fā)，再結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多媒體情趣寫話教學(xué)就成了不二之選。教師可以將多媒體視頻圖像作為開展情趣寫話教學(xué)的引子，利用這些視頻讓學(xué)生產(chǎn)生與生活實(shí)際的聯(lián)想與結(jié)合，從而進(jìn)行情趣寫話教學(xué)。

以教師利用人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課文5中的口語(yǔ)交際進(jìn)行多媒體寫話教學(xué)為例，教師可以把該口語(yǔ)交際中的圖片用多媒體進(jìn)行展示，同時(shí)為其進(jìn)行色彩補(bǔ)充、對(duì)話補(bǔ)充等的內(nèi)容，并將其作為寫話教學(xué)的素材讓學(xué)生欣賞。學(xué)生欣賞口語(yǔ)交際中的圖片后，教師可以進(jìn)一步開展寫話教學(xué)前的學(xué)生討論，讓其對(duì)圖中內(nèi)容進(jìn)行分析交流，最后，再進(jìn)行情趣寫話實(shí)踐。此過(guò)程的趣味體現(xiàn)在口語(yǔ)交際圖片內(nèi)容的再利用與學(xué)生討論過(guò)程，這兩個(gè)方面共同增添了寫話教學(xué)的情趣。

2.以課文教學(xué)為媒介進(jìn)行情趣寫話教學(xué)

情趣寫話教學(xué)中趣味氛圍的創(chuàng)造可以依靠文本內(nèi)容教學(xué)實(shí)現(xiàn)，教師可以將趣味文本教學(xué)實(shí)踐中形成的氛圍擴(kuò)展到情趣寫話教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)趣味文本教學(xué)與趣味寫話教學(xué)的連接，讓學(xué)生以課文文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行情趣寫話實(shí)踐。這有兩個(gè)方面的好處，首先該方式可以借用文本教學(xué)所形成的環(huán)境，減低了教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造的困難;其次該方式幫助學(xué)生提前建立了寫話情感，其可以將文本教學(xué)中感悟或是想象帶入寫話實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課文與寫話的有機(jī)鏈接。

教師可以通過(guò)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的“小馬過(guò)河”一課的趣味教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與趣味寫話的連接。教師可以利用角色扮演對(duì)話的方式開啟“小馬過(guò)河”的趣味教學(xué)實(shí)踐，之后利用此教學(xué)模式下形成的歡樂并帶有思考的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行情趣寫話實(shí)踐，教師可以以“小馬再過(guò)河”為寫話題目，讓學(xué)生想象小馬再次過(guò)河時(shí)，如果遇到其他動(dòng)物會(huì)發(fā)展怎樣的故事。

3.以游戲教學(xué)為媒介進(jìn)行情趣寫話教學(xué)

利用教學(xué)游戲開展情趣寫話教學(xué)，可以很好地為情趣寫話營(yíng)造出適宜的教學(xué)環(huán)境。游戲教學(xué)與情趣寫話教學(xué)的結(jié)合模式類似于趣味文本教學(xué)與情趣寫話模式的結(jié)合，兩者都是利用游戲教學(xué)或文本教學(xué)所產(chǎn)生的環(huán)境為依托，開展情趣寫話教學(xué)，但是，不同的是，游戲教學(xué)所覆蓋的內(nèi)容范圍更廣，對(duì)學(xué)生群體的調(diào)動(dòng)更為全面。實(shí)踐中，教師可以利用游戲教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容與寫話教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，從而幫助學(xué)生自然從游戲教學(xué)過(guò)渡到情趣寫話教學(xué)實(shí)踐。

例如，教師可以利用文本故事講述的游戲比賽與情趣寫話教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以將已經(jīng)學(xué)過(guò)的記敘性文本內(nèi)容作為講故事比賽的素材，如“曹沖稱象”“紅馬的故事”等等，在學(xué)生進(jìn)行講故事比賽之后，教師可以利用講故事比賽形成的寫話氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容的寫話概括，通過(guò)對(duì)故事文本的再概括，鍛煉學(xué)生的寫話能力與概括能力。

綜上所述，情趣寫話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教師可以選擇的一條正確的寫話教學(xué)的實(shí)踐方向，此方向可以和教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)與模式產(chǎn)生連接，教師在實(shí)踐中可以借用這種連接，更好地進(jìn)行情趣寫話教學(xué)實(shí)踐，提升情趣寫話教學(xué)氛圍創(chuàng)造的能力與減少教學(xué)失誤，幫助趣味寫話教學(xué)實(shí)踐朝著更加完善的方向發(fā)展，為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。

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