探析教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)與策略

王蘇萍

【摘?要】幼兒園游戲是幼兒園教育的重要組成和基本的活動(dòng)形式。教師如何合理地在幼兒游戲中進(jìn)行有效、適宜的介入和指導(dǎo)，成為一線教師在工作中的疑問和難點(diǎn)。本文根據(jù)筆者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和大家一起來探討教師在幼兒游戲時(shí)介入的時(shí)機(jī)及指導(dǎo)策略，最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒在游戲中全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲;介入時(shí)機(jī);方法

幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到一些問題，需要教師選擇適宜的時(shí)機(jī)和方法介入到幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。但是，如果我們僅憑主觀愿望，過于積極主動(dòng)的給予幫助，可能會(huì)好心地干擾幼兒的游戲活動(dòng);如果我們不把握住時(shí)機(jī)，又可能會(huì)使教育契機(jī)白白流失。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師如何選擇介入游戲的時(shí)機(jī)、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，就顯得尤為重要。筆者的目的在于通過選擇適宜的介入時(shí)機(jī)和方法，真正促進(jìn)幼兒在游戲中的主動(dòng)發(fā)展。

一、介入時(shí)機(jī)

教師應(yīng)該何時(shí)介入游戲才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。教師介入的實(shí)際選擇適當(dāng)，既可以提高幼兒對(duì)游戲的興趣，還可以促進(jìn)游戲的深入。在實(shí)踐中，筆者將從階段性介入和過程中介入作為關(guān)鍵點(diǎn)，探討介入的時(shí)機(jī)問題。

1.階段性介入

（1）幼兒剛升班時(shí)

由于幼兒換了一個(gè)新的環(huán)境，游戲材料也有所改變，這時(shí)教師要多介入到游戲中，用積極的情感影響幼兒，幫助幼兒熟悉各個(gè)游戲區(qū)及游戲區(qū)中的各種材料，從而激發(fā)幼兒對(duì)游戲的內(nèi)在興趣，引導(dǎo)幼兒更主動(dòng)、積極地進(jìn)行游戲活動(dòng)。

（2）在投放新材料后

玩具、材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的多種屬性吸引著幼兒在與材料的相互作用中進(jìn)行著大膽的嘗試，表現(xiàn)著自己的創(chuàng)造力，從中幼兒也得到了發(fā)展。新材料的補(bǔ)充、投放，對(duì)幼兒是一種新的吸引，這就需要教師更多地關(guān)注幼兒，掌握幼兒對(duì)新材料的使用情況，給予必要的引導(dǎo)。

（3）在新的區(qū)域誕生時(shí)

新游戲區(qū)雖然是伴隨著幼兒的興趣出現(xiàn)的，但是，對(duì)大多數(shù)幼兒來說，依然是新奇而又陌生的，加上幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，則更需要教師適時(shí)介入到游戲中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒豐富游戲體驗(yàn)，提高游戲水平。

2.過程中的介入

（1）當(dāng)幼兒遇到問題解決不了時(shí)

幼兒在游戲中遇到的問題有些可以自行解決，也有些由于自身能力有限而確實(shí)不能解決的，這時(shí)就需要教師介入到游戲中，指導(dǎo)幼兒有效地通過思考，獲得解決問題的辦法。

（2）當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)問題時(shí)

幼兒在游戲中出現(xiàn)行為、規(guī)則等問題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時(shí)介入、引導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行解決。如：表演區(qū)因參與人數(shù)過多，幼兒之間發(fā)生了爭執(zhí)，引導(dǎo)游戲無法正常進(jìn)行。教師發(fā)現(xiàn)后，用一份來自觀眾的“意見信”表示了自己的不滿，并提議小劇場及表演的演員應(yīng)該以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)讓顧客滿意。然后，教師啟發(fā)幼兒一起討論，找到發(fā)生爭執(zhí)的原因及協(xié)商解決問題的對(duì)策，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒重新制定規(guī)則。

（3）當(dāng)幼兒游戲無法深入時(shí)

幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)長時(shí)間反復(fù)進(jìn)行同一游戲內(nèi)容，這時(shí)教師的及時(shí)介入可以幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容。如：小班幼兒的娃娃家活動(dòng)，一段時(shí)間以來，一直只是擺弄玩具和重復(fù)燒飯菜的動(dòng)作。教師觀察到這一現(xiàn)象后，以客人的身份進(jìn)入娃娃家和幼兒進(jìn)行聊天，共同游戲，并和幼兒一起增加了新的游戲內(nèi)容，做飯、做飲料、給娃娃洗澡等活動(dòng)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來，游戲的情節(jié)、內(nèi)容也逐漸豐富了起來。

二、介入的方法

因幼兒的個(gè)性不同、能力不同、經(jīng)驗(yàn)不同，教師在把握好介入的時(shí)機(jī)后，還必須針對(duì)幼兒的個(gè)體差異和游戲內(nèi)容選擇不同的介入方法指導(dǎo)幼兒游戲，使幼兒都能在原有游戲水平上有所提高。

1.先觀察，再介入

教師在介入游戲時(shí)，不能盲目。如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中，會(huì)打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒的游戲方向，甚至?xí)绊懹變旱膭?chuàng)造和發(fā)展。所以，在教師要介入到游戲之前必須先觀察幼兒，了解幼兒的游戲情況以后，再介入到游戲中。

2.間接介入

對(duì)于不同的幼兒，教師要采取不同的介入方式，以適應(yīng)不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。幼兒B在班上年齡最小，性格極為內(nèi)向，不愛講話。他在游戲時(shí)不愿引起教師的注意，如果他發(fā)現(xiàn)老師沒有注意到他時(shí)，他自己能夠玩的很高興也很投入，一旦發(fā)現(xiàn)老師在注意他時(shí)，他就會(huì)不知所措。對(duì)于這樣的幼兒，教師就宜采取間接介入的方法。

3.角色介入

對(duì)于游戲中交往行為比較多的區(qū)域，教師更適宜采用角色指導(dǎo)法。一次，幼兒C和幼兒D在餐廳當(dāng)服務(wù)員時(shí)嘻嘻哈哈，不夠認(rèn)真，將飲料亂拿給客人。教師馬上以顧客的身份介入到游戲中，以顧客對(duì)服務(wù)不滿意的方式給餐廳提意見，使幼兒意識(shí)到自己做的不妥之處，并能及時(shí)加以改正。

4.直接介入

對(duì)于班內(nèi)幼兒關(guān)注較少的區(qū)域，教師可以采用直接介入的方法。有幾天，班內(nèi)幼兒不愛參加益智區(qū)活動(dòng)，通過觀察并認(rèn)真分析了原因和幼兒的特點(diǎn)以后，首先變化、豐富游戲材料，并采取游戲一開始就直接介入到益智區(qū)活動(dòng)的方式，在游戲過程中充分運(yùn)用個(gè)性激勵(lì)法、同伴引入法、鼓勵(lì)表揚(yáng)法提高幼兒對(duì)此區(qū)域活動(dòng)的興趣。

5.材料介入

幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)需要一些材料，如果幼兒提出的游戲材料需求是教師事先沒有準(zhǔn)備好的，教師可引導(dǎo)幼兒自己去尋找所需要的材料或引導(dǎo)幼兒從相似的材料中自己去比較它們的特性或者挑選別的材料代替。

以上是筆者在實(shí)踐中對(duì)“教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)、方法”的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，通過在實(shí)際工作中的應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)剡x擇介入時(shí)機(jī)和方法確實(shí)能夠幫助幼兒提高游戲水平，使幼兒在游戲中獲得更多的成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張哲;教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究[D];河北大學(xué);2011年

[2]陳建林;教師介入幼兒游戲方式的研究[D];西南大學(xué);2008年

[3]方建華;中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D];南京師范大學(xué);2008年