提升工科基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量所需嵌入的思政內(nèi)容

【摘?要】求索證偽的科學(xué)態(tài)度是科學(xué)求真思想的內(nèi)核。愛國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)賦予年輕學(xué)子勤奮學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，工匠精神中對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念是大學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)保證。課堂教學(xué)方法的不斷探索又是在師德師風(fēng)建設(shè)旗幟下更現(xiàn)實(shí)的價(jià)值體現(xiàn)，任何一種教學(xué)模式都是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的可操作性知識(shí)系統(tǒng)，都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)求真;工匠精神;教學(xué)法

一、大學(xué)教育中的工程素養(yǎng)及工程思維培養(yǎng)

教之以事，喻之以德。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話精神，推動(dòng)高校、教師和課程承擔(dān)好育人責(zé)任，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，四川大學(xué)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，將課程思政元素有效融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)如鹽化水、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。在此過程中，作為技術(shù)類基礎(chǔ)課教師從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的具體實(shí)踐，以工程圖學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象認(rèn)識(shí)到教材及課程旨在掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本方法，通過形象思維建立起形體與圖樣的關(guān)聯(lián)，并按照工程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范表達(dá)設(shè)計(jì)理念;從工程問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，空間思維和設(shè)計(jì)表達(dá)的能力，綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力，建立起設(shè)計(jì)和制造的全局觀。由于提高本科教學(xué)質(zhì)量處于進(jìn)一步實(shí)施教育法的風(fēng)口，當(dāng)前，各高校在課堂教學(xué)中融入工程教育的探索和課程改革就其總體而言，正朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念和方向積極推進(jìn)，并取得長(zhǎng)足的進(jìn)展。但是，天外有天不坐井觀天，永遠(yuǎn)的認(rèn)知和探索是無(wú)止境的。各學(xué)科課程嵌入的思政內(nèi)容應(yīng)當(dāng)說是集大成的思想大餐。思政內(nèi)容首先指向施教方，圍繞大寫的人展開的，教師應(yīng)該是這樣的人：心懷天下，以德樹人，有擔(dān)當(dāng)是教師的應(yīng)該，嚴(yán)于律己是歷史和后代期盼教師做到的。

求索證偽的科學(xué)態(tài)度最為重要，課堂教學(xué)方法的不斷探索又是在師德旗幟下更現(xiàn)實(shí)的價(jià)值體現(xiàn)，我一直思考如何培育好一棵棵好苗。

工匠精神是2016年政府工作報(bào)告新詞。李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報(bào)告》中首提“工匠精神”，工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。每個(gè)人都會(huì)有一份屬于自己的工作，其不同之處僅在于，各自工作中所要完成的任務(wù)及方式相異。我們每個(gè)人在自己的工作崗位上，有的人終其一生不過原地踏步，而有的人卻在平凡的工作崗位上如魚得水得心應(yīng)手、有聲有色。最根本的原因只是他們對(duì)自身工作的認(rèn)知和對(duì)待工作的態(tài)度及處理方法不同。每個(gè)人需要自我反思的一個(gè)人生問題，并對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了深刻細(xì)致的解答。工匠精神有助于解除困惑，調(diào)整心態(tài)，重燃工作激情，使人生從平庸走優(yōu)秀。

當(dāng)前，在不斷推進(jìn)高等教育教改的情勢(shì)下，在當(dāng)代教育體制及其教學(xué)模式下，從發(fā)展趨勢(shì)上看，全國(guó)高校的教學(xué)形式已從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展;由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展;由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，所有的素質(zhì)教育都是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。涵蓋人的思想道德、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展以及身心健康教育。從多年來(lái)理工科院校的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)中，業(yè)界已達(dá)成的共識(shí)是：大學(xué)教育中不可缺失工程素養(yǎng)的注入和相應(yīng)的工程思維培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而工程圖學(xué)作為技術(shù)基礎(chǔ)課的“前端”教育更應(yīng)該發(fā)揮積極的作用。

二、抓牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高工程圖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，而學(xué)習(xí)習(xí)慣要建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，我們要把提高學(xué)生的基礎(chǔ)落到實(shí)處。在平時(shí)的教學(xué)中，許多基礎(chǔ)知識(shí)教師往往以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，而忽視了它的重要性和教學(xué)的必要性。要學(xué)好圖學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)至關(guān)重要。得益于新課程的實(shí)施，我們不斷地吸收新思路新理念，但圖學(xué)教學(xué)絕不能脫離基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，才是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)行為。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，不會(huì)思考的人，是不會(huì)學(xué)習(xí)的。對(duì)于學(xué)生，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。因此，在教學(xué)中必須想方設(shè)法讓學(xué)生在思維中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力。學(xué)生問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生主體的發(fā)揮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量起促進(jìn)作用。

現(xiàn)代科學(xué)概括的人類八種能力中包含很重要的空間能力（Spatial Intelligence），其中的空間抽象思維是從事科學(xué)研究必備的素質(zhì)。大學(xué)“理工科”稱謂實(shí)際也強(qiáng)調(diào)了科學(xué)與工程、科學(xué)思維與工程思維之間的聯(lián)系。工程教育與大學(xué)教育將密不可分，你中有我，我中有你的格局已然形成。

所以，工科的教學(xué)方法和課程設(shè)置就必須順應(yīng)工程思維的培養(yǎng)規(guī)律，面向問題面向“造物”。

常說的所謂教學(xué)相長(zhǎng)，包括教和學(xué)兩個(gè)方面?？梢哉f，在進(jìn)行工程圖學(xué)教學(xué)時(shí)，工科教師要以工程思維為靈魂，而絕不能迷失了以培養(yǎng)工程思維能力為核心這個(gè)原則和方向。但是，由于教師對(duì)課程中工程理念的理解和實(shí)施需要相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)和能力，因此面向工程的課堂教學(xué)改革容易出現(xiàn)形式化的疏漏和不足。理工科圖學(xué)課程是為工程設(shè)計(jì)“打前哨”的技術(shù)基礎(chǔ)課，因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)和工程經(jīng)驗(yàn)針對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材編寫以及課堂教學(xué)中的內(nèi)容把握，梳理出了圖學(xué)課程與工程應(yīng)用結(jié)合中的認(rèn)知方法。

理工科院校所有制圖類課程都是基于畫法幾何學(xué)的工程圖學(xué)，針對(duì)不同的工程領(lǐng)域包括機(jī)械制圖、建筑制圖、水利制圖等，所以，歸類取名為“工程制圖”，它們都是面向工程的作為理工科學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。多年以來(lái)，課程沿襲前蘇聯(lián)模式，側(cè)重于畫法幾何學(xué)正投影的理論教學(xué)。那么，在新課程理念如火如荼的情勢(shì)下，我們首先需要思考課程的定位問題：技能培養(yǎng)還是工具型課程？雖然一個(gè)學(xué)校的制圖課改在不斷前行，但還是未能擺脫“通識(shí)教育”的框架。若能切入工程需要的思路，那么，課程培養(yǎng)目標(biāo)就不會(huì)簡(jiǎn)單表述為“能閱讀和繪制工程圖樣”，因?yàn)橹挥泻细窆こ處熌茏龅?，?duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生不應(yīng)該講授國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)而應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)分析問題并解決問題的能力上，當(dāng)然也包括興趣培養(yǎng)，這也是企業(yè)和用人單位最看重的。他們需要大學(xué)畢業(yè)生“身體力行”而不是“眼高手低”。因此，工程制圖就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維和邏輯思維能力，這就涉及到課程學(xué)習(xí)認(rèn)知方法的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李凌樂，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下的工程制圖教學(xué)，大學(xué)教育 2016，（04），167-168 .

作者簡(jiǎn)介：

牟柳晨，男，1965年12月出生，四川成都人，工學(xué)博士，四川大學(xué)機(jī)械學(xué)院高級(jí)工程師，中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)高級(jí)會(huì)員。