小學(xué)一年級班主任班級管理工作的困境和突破

摘 要：小學(xué)一年級是基礎(chǔ)教育的開端，也是學(xué)生生涯的開始，其是幼兒教育與小學(xué)教育的重要銜接點(diǎn)。因此小學(xué)一年級班主任班級管理工作質(zhì)量十分關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長。然而由于學(xué)生學(xué)習(xí)背景、環(huán)境、知識內(nèi)容以及心理、生理的改變和發(fā)展，促使小學(xué)一年級班主任班級管理工作出現(xiàn)一些困境，本文通過闡述班級管理與幼小銜接，分析其困境，并提出相關(guān)對策，旨在為班主任班級管理工作提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;班主任;班級管理;困境

一、 前言

小學(xué)一年級入學(xué)階段是學(xué)生生涯的起始，是基礎(chǔ)教育的新起點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生成長發(fā)展的重要時(shí)期。在當(dāng)前我國教育改革的背景下，加強(qiáng)小學(xué)一年級班主任班級管理工作有利于實(shí)現(xiàn)幼小教育的有效銜接，也有助于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立良好的人格基礎(chǔ)。因此班主任要進(jìn)一步強(qiáng)化班級管理工作，重視小學(xué)一年級學(xué)生的身心發(fā)展，為學(xué)生健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 班級管理與幼小銜接

班級管理工作即是在班主任為實(shí)現(xiàn)教育目的所推行的教育行為，通過對班級整頓實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的自主管理和相互監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。所以實(shí)際上班級管理包含有班主任行為和學(xué)生自我管理行為。但是由于小學(xué)一年級新生的身心發(fā)展特征，班主任需要起到一定的引導(dǎo)作用，樹立學(xué)生的自我管理意識、培養(yǎng)自我管理能力。因此班級管理的主要內(nèi)容是班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理、班級活動管理等。而幼小銜接是早期教育與初等基礎(chǔ)教育過渡銜接的簡稱，當(dāng)前我國的幼小銜接被定于為幼兒園和小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上、實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上相互聯(lián)系，從而促使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變，推動其健康成長發(fā)展。

三、 小學(xué)一年級班級管理工作的困境分析

（一）師生關(guān)系陌生化

由于幼兒進(jìn)入到小學(xué)后，班主任對學(xué)生的基本情況不了解、學(xué)生對環(huán)境的改變、社交關(guān)系的改變會存在一定的緊張感，從而與班主任之間的交流出現(xiàn)較強(qiáng)的陌生感。這是小學(xué)一年級新生入學(xué)的基本表現(xiàn)，學(xué)生對班級歸屬感和安全感都有所不足，就會產(chǎn)生恐懼、忐忑的心理。這種現(xiàn)象給小學(xué)一年級班主任班級管理工作帶來了極大的困難，由于班主任與學(xué)生之間存在陌生感，師生關(guān)系無法有效地建立，就會影響到師生交流、班級管理制度的落實(shí)和執(zhí)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長具有較大的負(fù)面作用。

（二）班主任權(quán)威抑制學(xué)生的自主性

小學(xué)一年級學(xué)生的特點(diǎn)較為明顯，由于接觸人和事物還相對較少，對社會、社交認(rèn)知不全面，就會呈現(xiàn)比較普遍的幼稚性。所以此時(shí)班主任作為全權(quán)管理者，為保障班級秩序會制定一系列的管理規(guī)則和制度，在一定程度上就會限制學(xué)生的主動性，在活動中學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流合作、不能有效地與班主任進(jìn)行溝通，比如在班級衛(wèi)生、課外活動、圖書角以及黑板報(bào)等，通常都是由教師負(fù)責(zé)，抑制了學(xué)生活動的自主性，在班級管理中同樣存在這樣的困境，實(shí)行班主任“專制”，與學(xué)生平等交流合作的機(jī)會較少，就會壓抑學(xué)生參與班級管理的熱情，約束了學(xué)生在班級管理中的參與主體地位。

（三）忽視學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)一年級學(xué)生是由幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)校的初始階段，這一過程是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任在班級管理過程中往往會忽視其身心發(fā)展特點(diǎn)，在課堂以及活動中都以要求、布置嚴(yán)格任務(wù)為主要方式，這種班級管理方法的效果不是十分明顯。同時(shí)班主任在班級管理工作中缺乏對學(xué)生的全面了解和認(rèn)知，對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成具有不利影響。并且這一階段的學(xué)生對周圍人的模仿能力較強(qiáng)，很多班主任忽視這一特點(diǎn)，而沒有發(fā)揮良好的榜樣示范作用，從而使班級管理工作目標(biāo)無法有效實(shí)現(xiàn)。

四、 小學(xué)一年級班主任班級管理工作的突破

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學(xué)一年級班主任的班級管理工作要想實(shí)現(xiàn)突破，首先就要與學(xué)生建立良好和諧的師生管理，增強(qiáng)學(xué)生對班主任的安全感和認(rèn)同感，從而可以保障班級管理制度的實(shí)施。所以班主任要積極與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，充分了解學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及身心發(fā)展規(guī)律等，加強(qiáng)對學(xué)生的親和力，得到學(xué)生的情感認(rèn)可。其次是班主任要尊重學(xué)生的習(xí)慣、創(chuàng)新想法等，合理引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，從而可以保障班級管理工作的有序性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與班級管理

在小學(xué)一年級班主任班級管理工作中，班主任要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級管理活動中，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體地位。因此班主任可以創(chuàng)建班級集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識和協(xié)作能力，加強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感和團(tuán)隊(duì)精神，從而進(jìn)一步增強(qiáng)班級凝聚力，有效地提高班級管理工作質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上教師要保障每一位學(xué)生都能夠在班級管理中扮演一定的角色，比如班級衛(wèi)生監(jiān)督、圖書角整理、黑板報(bào)創(chuàng)作等，調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理和同學(xué)互相監(jiān)督，通過班級榮譽(yù)實(shí)現(xiàn)班級管理工作的質(zhì)量提升。

（三）了解學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)化管理規(guī)劃

小學(xué)一年級班主任還要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對學(xué)生特征進(jìn)行管理規(guī)劃。同時(shí)班級管理工作需要有適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行限制，從而培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自控能力。比如班主任可以合理規(guī)劃班會、早讀會、課間活動等，針對學(xué)生的自律性較差以及受環(huán)境影響較大的特點(diǎn)，通過獎(jiǎng)懲分明、嚴(yán)愛有度的班級管理規(guī)范強(qiáng)化學(xué)生的正確行為。班主任也要發(fā)揮示范榜樣作用，言傳身教，及時(shí)合理的糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤行為和思想，積極正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為、語言習(xí)慣，進(jìn)一步提高班級管理工作的質(zhì)量。

五、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)一年級是學(xué)生成長發(fā)展的重要階段，其能夠影響到未來學(xué)習(xí)成長的質(zhì)量和方向。因此班主任要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到班級管理工作對學(xué)生發(fā)展的重要意義。通過構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生共同參與班級管理、了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化管理規(guī)劃等措施實(shí)現(xiàn)班級管理工作的有效突破，推動學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高教育總體水平。

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作者簡介：

柴瓊花，廣西壯族自治區(qū)南寧市，賓陽縣賓州鎮(zhèn)基塘完小。