初中英語(yǔ)課標(biāo)單詞分層記憶策略探究

李穎

摘 要國(guó)家教育部頒布的初中的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！庇⒄Z(yǔ)單詞是英語(yǔ)技能的要素之一，是構(gòu)筑英語(yǔ)的建筑材料，是最基礎(chǔ)的造句單位。離開(kāi)單詞，語(yǔ)言就失去交際意義。如何引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課標(biāo)內(nèi)單詞，是該探究的重要任務(wù)，也有助于改善和提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞初中英語(yǔ);課標(biāo)單詞;分層記憶

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0140-01

作為農(nóng)村中學(xué)的一線老師，筆者清楚地知道農(nóng)村中學(xué)生特別是農(nóng)村小升初的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因?yàn)樗麄兌嗍橇羰貎和?，家庭教育匱乏，其次他們年齡偏小，自制能力較弱，加上各個(gè)小學(xué)因教師資源配備不足，小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)參差不齊，許多老師的詞匯教學(xué)觀念滯后，還停留于傳統(tǒng)的機(jī)械記憶教育方式，甚至個(gè)別班級(jí)老師和學(xué)生習(xí)慣了簡(jiǎn)單、單一的詞匯記憶模式，這些客觀和主觀因素造成了學(xué)生間掌握英語(yǔ)詞匯量差距很大。這就要求擔(dān)任一線教學(xué)工作的老師對(duì)待不同水平的學(xué)生在進(jìn)行詞匯教學(xué)和相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能千篇一律。

一、探究的意義

如何引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課標(biāo)內(nèi)單詞，是該研究的重要任務(wù)，也是教師教學(xué)基本功的檢測(cè)，同時(shí)作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)，初中階段可以說(shuō)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)正式入門階段，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和掌握的好壞可直接影響對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、鞏固和延伸的效果，最終必然直接影響初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，它甚至可以影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高度。

二、探究的目的

教師根據(jù)不同層次的學(xué)生英語(yǔ)水平，分類出不同層次的識(shí)記單詞，研究出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠用較短的時(shí)間輕松愉快地識(shí)記所在階段的英語(yǔ)課標(biāo)單詞，提升自身英語(yǔ)水平，以便達(dá)到中考要求。

三、探究目標(biāo)

（一）根據(jù)初中的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)單詞量的要求，B類學(xué)生能掌握約1200個(gè)課標(biāo)單詞，A類學(xué)生能掌握約1600個(gè)課標(biāo)單詞。

（二）讓學(xué)生看到音標(biāo)知其音，看到單詞知其意，看到句子能理解。

（三）提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)成績(jī)。

四、探究分層記憶對(duì)象

分層記憶的對(duì)象可體現(xiàn)分為以下三個(gè)方面：

（一）學(xué)生分層：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生詞匯量的摸底測(cè)評(píng)，將七八年級(jí)的學(xué)生各分成A班和B班，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同層次的教學(xué)內(nèi)容，制定適合他們的教學(xué)方法，分層進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層：針對(duì)B類基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課堂上只著眼于課本上的單詞，讓學(xué)生達(dá)到聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、能用的程度;針對(duì)A類基礎(chǔ)較好的學(xué)生，課堂教學(xué)除了讓學(xué)生吃透課本上的內(nèi)容外，利用課外美文閱讀，讓學(xué)生增加閱讀量的同時(shí)，也擴(kuò)大單詞量，并知道如何運(yùn)用。

（三）教學(xué)方法分層：針對(duì)B類基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采用翻譯法的教學(xué)模式，結(jié)合圖片、實(shí)物、模具等，讓學(xué)生能形象直觀地記住單詞，記住例句;針對(duì)A類基礎(chǔ)較好的學(xué)生，采用視聽(tīng)說(shuō)讀的教學(xué)模式，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、嘴說(shuō)、心記，讓學(xué)生模仿并進(jìn)行拓展練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

五、、探究分層記憶的步驟與成效

（一）開(kāi)展活動(dòng)，提高興趣

舉行詞語(yǔ)競(jìng)賽、口語(yǔ)比賽、小組每日競(jìng)賽等來(lái)檢查學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，考慮學(xué)生性格特點(diǎn)，遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，制定適合他們的小卡片學(xué)習(xí)法。

（二）分析實(shí)效，適時(shí)評(píng)價(jià)

開(kāi)展各種形式的測(cè)試、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)其成績(jī)填寫(xiě)成績(jī)分析表，針對(duì)每階段的成績(jī)變化做出分析;老師對(duì)A、B兩類學(xué)生的成績(jī)分別進(jìn)行橫向綜合和縱向具體的分析，總結(jié)歸納班級(jí)總體成績(jī)和個(gè)體學(xué)生成績(jī)變化情況，給出適當(dāng)評(píng)價(jià)，并建立班級(jí)及個(gè)人成績(jī)檔案。

（三）因材施教本利兼得

在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，通過(guò)設(shè)置不同層次的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)，能夠讓A、B類的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)單詞記憶量、記憶速度和記憶保存時(shí)間長(zhǎng)短上的明顯優(yōu)勢(shì)，提高他們的自信，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)單詞分層記憶的可行性操作可使得A、B兩類學(xué)生在英語(yǔ)詞匯運(yùn)用上、在英語(yǔ)閱讀上，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有所突破、有所收獲，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)找到方法、奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定的初中的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2017.

[2]李亞.淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的興趣利用[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011（10）.