環(huán)境創(chuàng)業(yè)中環(huán)境類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)提升與途徑

辜嬌峰　李科林　李蕓　周航

[摘 要] 為提升環(huán)境類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從環(huán)境創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)提升、創(chuàng)業(yè)型教師的引導(dǎo)三個(gè)方面，分析了當(dāng)前大學(xué)階段教育涉及的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)提升內(nèi)容，同時(shí)探討了環(huán)境類大學(xué)生環(huán)境創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的途徑。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境創(chuàng)業(yè);大學(xué)生;素質(zhì)

[作者簡介] 辜嬌峰（1979—），女，湖北武漢人，博士，講師，研究方向：農(nóng)田土壤環(huán)境污染與修復(fù)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0138-02? ? [收稿日期] 2019-10-25

環(huán)境創(chuàng)業(yè)是指以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為切入點(diǎn)，以盈利為目的的創(chuàng)業(yè)形式，在追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境保護(hù)的目的[1]。迄今為止，人類發(fā)展經(jīng)濟(jì)大多以破壞環(huán)境為代價(jià)，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境而開展的各類創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營，如污染水體的治理、空氣質(zhì)量評估等商業(yè)行為則為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展提供了方向[2]。大學(xué)生包括研究生，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要參與者，接受系統(tǒng)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升教育的環(huán)境類大學(xué)生是環(huán)境創(chuàng)業(yè)的主力軍。當(dāng)前，環(huán)境創(chuàng)業(yè)的發(fā)展對環(huán)境類專業(yè)教育，尤其是大學(xué)階段專業(yè)課程的教育提出了新要求，而環(huán)境創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的要求也對大學(xué)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)階段對環(huán)境創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)提升與塑造，必將深刻影響環(huán)境創(chuàng)業(yè)的未來發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)業(yè)

環(huán)境創(chuàng)業(yè)包括以環(huán)保產(chǎn)品為主以及以環(huán)保服務(wù)為主的創(chuàng)業(yè)[3]。以產(chǎn)品作為環(huán)境創(chuàng)業(yè)的選擇是一個(gè)相對成熟且容易起步發(fā)展的思路，針對傳統(tǒng)產(chǎn)品的不足，對環(huán)境產(chǎn)品進(jìn)行研究、開發(fā)、改進(jìn)、推廣和整合，是環(huán)境創(chuàng)業(yè)的重要內(nèi)容。環(huán)保服務(wù)創(chuàng)業(yè)則與前者不同，商業(yè)活動(dòng)圍繞的是非實(shí)體的信息和技術(shù)，其創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢在于啟動(dòng)資金投入少，而對技術(shù)、人力和管理有較高要求，其服務(wù)內(nèi)容涉及生態(tài)旅游、休閑農(nóng)業(yè)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)等環(huán)境資產(chǎn)的經(jīng)營，以及面向各行各業(yè)提供環(huán)境咨詢的服務(wù)，例如法律咨詢、影響評價(jià)、盡職調(diào)查、風(fēng)險(xiǎn)評估、標(biāo)準(zhǔn)體系認(rèn)證、監(jiān)測分析、工程咨詢、技術(shù)服務(wù)等，以幫助企業(yè)更好地開展環(huán)境管理和環(huán)境經(jīng)營?？梢?，這兩種類型的環(huán)境創(chuàng)業(yè)，均對創(chuàng)業(yè)者有較高的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)要求，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，除接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，還要有創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，從而具有全面的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)。

二、環(huán)境創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求

當(dāng)代大學(xué)有三大職能，分別是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。從環(huán)境創(chuàng)業(yè)的角度，在教學(xué)方面，需加強(qiáng)大學(xué)課堂的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，使其具備扎實(shí)的知識儲備和過硬的綜合素質(zhì)。在科研方面，需提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)革新精神和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)將科研成果轉(zhuǎn)化成積極有效的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)，將科研面向市場。在社會(huì)服務(wù)方面，則是更直接和深入地參與到環(huán)境創(chuàng)業(yè)中。而從創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)角度，大學(xué)教育則需強(qiáng)化大學(xué)生四個(gè)維度的素質(zhì)，分別為心理素質(zhì)，主要包括自信、堅(jiān)持不懈的意志、獨(dú)立自主、富有責(zé)任心以及冒險(xiǎn)精神;能力素質(zhì)，主要包括預(yù)見機(jī)會(huì)的能力、創(chuàng)新能力、管理能力、分析決策能力、社交能力;知識素質(zhì)，包括法律知識、企業(yè)經(jīng)營管理知識、環(huán)境行業(yè)技術(shù)知識;身體素質(zhì)包括身體、心理健康、體力充沛[4-8]。因此，大學(xué)環(huán)境類人才培養(yǎng)階段，融入創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅實(shí)現(xiàn)環(huán)境專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，還可推進(jìn)企業(yè)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)型教師的引導(dǎo)作用

大學(xué)教師也是環(huán)境創(chuàng)業(yè)的重要主體。產(chǎn)學(xué)關(guān)系持不同態(tài)度的大學(xué)教師，對學(xué)生有著潛在的重要影響。英國科學(xué)家Alice分析統(tǒng)計(jì)英國734名大學(xué)教師對大學(xué)與企業(yè)關(guān)系的看法[9]，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型教師對大學(xué)、產(chǎn)業(yè)邊界的看法持積極態(tài)度，認(rèn)為產(chǎn)學(xué)合作非常重要，教師的科研應(yīng)該與公司有很強(qiáng)的商業(yè)聯(lián)系，教師的科研除了獲得科研經(jīng)費(fèi)外，成果應(yīng)用、知識交流和建立人脈也很重要，教師的兩重身分（教師、商人）需互相包容與融入。當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)型教師數(shù)量還不多，但專家認(rèn)為，一個(gè)符合知識經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性社會(huì)，純粹科研性的傳統(tǒng)教師、創(chuàng)業(yè)混合型的教師以及創(chuàng)業(yè)型的教師都需要，他們相互之間可形成“必要的張力”，推動(dòng)環(huán)境學(xué)術(shù)、環(huán)境產(chǎn)業(yè)、環(huán)境創(chuàng)業(yè)的共同發(fā)展。如果有更多的大學(xué)教師將專業(yè)所學(xué)用于本行創(chuàng)業(yè)，而不是謀一官半職，大學(xué)生也會(huì)更多地嘗試創(chuàng)業(yè)而不是考公務(wù)員。因此，大學(xué)人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)業(yè)型教師的授課、以身示范作用不可或缺。

四、環(huán)境類大學(xué)生環(huán)境創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升途徑

（一）環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育課程模塊

基于人才培養(yǎng)方案和環(huán)境類學(xué)生個(gè)體或者群體環(huán)境創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)特征，構(gòu)建環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，從而提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)。課程模塊分為以下五類[ 10 ]。

1.方向課程。解釋創(chuàng)業(yè)的若干問題，如創(chuàng)業(yè)的概念、現(xiàn)象、過程等。

2.探索課程。提供創(chuàng)業(yè)各領(lǐng)域的切入點(diǎn)，著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)業(yè)技能。

3.定向課程。講授機(jī)會(huì)的識別與評估、企業(yè)家的敏銳性和前瞻性等，例如，如何將個(gè)人想法或技術(shù)專利推向市場，創(chuàng)造價(jià)值。

4.技能課程。涵蓋企業(yè)運(yùn)營管理中的方方面面，如法律事務(wù)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)運(yùn)營、風(fēng)險(xiǎn)管控、危機(jī)處理以及產(chǎn)品開發(fā)等。

5.創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備階段課程。開展創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)研討會(huì)，并輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)方案，提高其獲得資金資助的概率，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)成功概率。

（二）融合的教學(xué)方式和手段

創(chuàng)業(yè)教育課程一部分是理論知識，一部分是實(shí)踐操作，課程內(nèi)容偏文，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等。因此，對于理工科學(xué)生，需結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)生自身知識儲備，設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)方式和教學(xué)手段，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，如開展案例教學(xué)、研究導(dǎo)向性教學(xué)、線上線下教學(xué)等。另外，知名企業(yè)家、商業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)課堂、開講座，與行業(yè)成功人士一起圍繞創(chuàng)業(yè)中問題開展面對面討論，或者聘請專業(yè)投資人擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，形成一對一或一對多的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，也行之有效。

（三）明確創(chuàng)業(yè)型教師授課課程

在創(chuàng)業(yè)教育課程授課中，除廣泛邀請知名企業(yè)家、商業(yè)團(tuán)隊(duì)走進(jìn)課堂外，還可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程性質(zhì)與內(nèi)容，直接安排創(chuàng)業(yè)型教師授課，讓這一類型的教師在專業(yè)課程傳授的過程中，分享本人創(chuàng)業(yè)中的所思所得。

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Abstract：To improve the entrepreneurial quality of environmental majors，this paper analyzes the content of improving the entrepreneurial quality involved in the current college education from three aspects of environmental entrepreneurship，entrepreneurial quality and the guiding role of entrepreneurial teachers，and discusses the ways to improve the entrepreneurial quality of students.

Key words：environmental entrepreneurship;college students;quality