地方高校機械專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人若干問題及對策研究

張永炬　張莉　徐鋒　范劍　李軍　方淳

[摘 要] 地方高校有豐富的地域產(chǎn)業(yè)資源，但在校企聯(lián)合過程中存在培養(yǎng)目標與企業(yè)需求契合度不高、專業(yè)性與職業(yè)性相融度不深、教育教學環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標的達成度不匹配、組織實施機制不通暢等問題。以機械專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學模式和組織機制等五個方面提出了具體的對策。

[關鍵詞] 地方高校;機械專業(yè);產(chǎn)教協(xié)同;問題與對策

[作者簡介] 張永炬（1964—），男，浙江臺州人，碩士，臺州學院智能制造學院教授，研究方向：教育管理、檢測與自動化。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0119-03? ? [收稿日期] 2019-11-20

近年來，地方本科高校開始注重與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的結合，基本進入內(nèi)涵提升發(fā)展階段[1]。但仍有部分地方本科高校只在“形”上做了應用型的轉變，實際上真正實施產(chǎn)教融合仍存在許多問題，如培養(yǎng)目標與企業(yè)需求契合度不夠高、專業(yè)性與職業(yè)性相融度不夠深、教育教學環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標的達成度不匹配、組織實施機制不夠通暢等，導致人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展需求不相適應。本文以制造業(yè)發(fā)展需求最直接的機械專業(yè)為例，分析產(chǎn)教協(xié)同育人存在的問題，并提出解決思路。

一、地方高校機械專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人存在的若干問題

（一）培養(yǎng)目標與企業(yè)需求契合度不高

1.多元化需求問題。由于行業(yè)細分以及各類產(chǎn)品的設計、加工制造過程、工藝、裝配及運維等方式多樣，使得各行業(yè)企業(yè)對機械工程師的專業(yè)能力、行業(yè)知識和崗位職業(yè)能力都有不同要求。如汽車及其零部件制造業(yè)、流體機械產(chǎn)品裝備制造業(yè)分別對從業(yè)者有相應的行業(yè)知識要求。多元化需求是困擾機械專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標定位的一大難題。

2.先進性、前沿性問題?！靶鹿た啤焙汀盎ヂ?lián)網(wǎng)+”制造業(yè)轉型升級背景下，制造方式正發(fā)生日新月異的變化，智能制造已在各個制造領域快速推進，產(chǎn)品設計理念、設計技術、制造裝備與技術等都在向網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展，高校的培養(yǎng)方式、實驗實訓裝備難以走在行業(yè)技術和裝備的最前沿，或者說僅依靠高校自身的內(nèi)部資源難以保證應用型人才培養(yǎng)的先進性。

3.應用型、實用性問題。從制造企業(yè)對機械專業(yè)應用型人才需求的視角看，第一，應該具有運用所學機械設計、機械制造等學科理論知識和方法來綜合分析問題并具有將解決方案付諸實施的實踐能力，這是指專業(yè)能力;第二，應具有行業(yè)性、復合性、跨學科性和現(xiàn)時性的知識結構;第三，應具有更強的職業(yè)能力和社會能力。實用性具有更鮮明的崗位特征和職業(yè)技能要求，可以說，不僅是對機械專業(yè)，社會幾乎對所有應用型本科的培養(yǎng)要求除了“專業(yè)能力”要求外，還有較強烈的“延展能力”要求。因此，對于每一個具體專業(yè)，如何科學合理地確定人才培養(yǎng)的目標是我們需要解決的首要問題。

（二）專業(yè)性與職業(yè)性相融度不深

專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特性[2]。專業(yè)性教育分為側重學科性的專業(yè)性教育和側重應用性的專業(yè)性教育。地方院校工科專業(yè)是面向工程應用或技術應用領域的專業(yè)性應用型教育，主要培養(yǎng)將工程、技術原理應用于生產(chǎn)實踐的工程技術應用型高級專門人才。人才培養(yǎng)目標定位強調(diào)在適度寬厚的學科基礎上突出專業(yè)的應用性，其人才培養(yǎng)的特點主要指向職業(yè)帶中技術員與工程師的交叉領域，因此也有學者將地方工科院校專業(yè)教育定位為應用性、地方性、行業(yè)性、實踐性“四位一體”的專業(yè)性教育[3]。

很明顯，地方院校的應用型專業(yè)性教育具有專業(yè)與職業(yè)雙重性質(zhì)，但專業(yè)性和職業(yè)性的價值取向不同，專業(yè)性的價值體現(xiàn)在實現(xiàn)專業(yè)標準要求，其內(nèi)涵包括培養(yǎng)對象的專業(yè)核心知識、核心能力的掌握程度以及實現(xiàn)的過程;職業(yè)性的價值則體現(xiàn)在對具體崗位的適應能力上，指職業(yè)崗位要求的掌握程度，強調(diào)的是行業(yè)規(guī)則、技術標準、設計準則、工藝規(guī)范等。一個專業(yè)的人最終總歸要獲得一份職業(yè)，要走上具體的崗位。就目前情況看，還有許多地方高校機械專業(yè)人才培養(yǎng)難以做到專業(yè)性與職業(yè)性的高度融合。

（三）教育教學環(huán)節(jié)與目標達成度不匹配

培養(yǎng)方案“頭重腳輕”已是當前應用型本科教育中存在的另一個突出問題。這個問題在地方高校機械設計制造及其自動化等“寬口徑”工科專業(yè)中表現(xiàn)得更為明顯。

1.社會需求的高要求無形中“拔高”了地方高校人才培養(yǎng)的目標定位。

2.“寬口徑”專業(yè)人才培養(yǎng)目標“標桿”比較模糊，不像土建類等行業(yè)性很強的專業(yè)，可以以注冊工程師執(zhí)業(yè)資格等標準要求為參照。

3.地方高校與其他地處中心城市的“老牌”本科院校相比，由于都是培養(yǎng)應用型人才，從邏輯起點上說，所培養(yǎng)的人才規(guī)格水平應該是相同的，但由于受辦學條件、師資水平和生源質(zhì)量等因素制約，對許多地方高校來說，往往培養(yǎng)目標幾近“完美”而培養(yǎng)過程卻與目標規(guī)格不相匹配，出現(xiàn)“眼高手低”，需要尋求合理的培養(yǎng)目標并找到合適的培養(yǎng)路徑和方法[4]。

（四）產(chǎn)教協(xié)同育人機制不通暢

地方高校所處區(qū)域往往民營企業(yè)居多，這些民營企業(yè)大多規(guī)模不大，對參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的熱情和支持度表現(xiàn)不一，大多具有明顯的“回報”意識，只有少數(shù)企業(yè)具有較強的“教育公益”意識。地方高校與當?shù)仄髽I(yè)開展產(chǎn)教協(xié)同育人的機制缺失，大型集團企業(yè)較少，可持續(xù)性較低，推動產(chǎn)教協(xié)同育人困難較大。

二、地方高校機械專業(yè)實施產(chǎn)教協(xié)同育人的對策建議

（一）確立行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求導向的培養(yǎng)目標

地方高校的辦學定位一般是地方性、應用性，實施產(chǎn)學合作也必須與地方產(chǎn)業(yè)緊密結合，尤其是與制造業(yè)支撐緊密的機械專業(yè)，要以地方產(chǎn)業(yè)需求為導向確立培養(yǎng)目標。在把握專業(yè)必備的知識能力目標的同時，充分考慮區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，設定有特色的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，使專業(yè)人才的培養(yǎng)具有較強的區(qū)域產(chǎn)業(yè)適應性和延展性。在課程體系、實踐體系的設置和工程能力的培養(yǎng)等方面，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的區(qū)域特色，充分展示其應用性。

（二）構建“德才雙修”“專特相長”的課程體系

“智能制造”和“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維推動下的制造業(yè)轉型升級，正在顛覆性地改變制造方式，包括運營及商業(yè)模式。傳統(tǒng)制造背景下的機械專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系、教學內(nèi)容必須改革。我們需要優(yōu)化和重構包括思想品德行為素養(yǎng)、學科通識、專業(yè)核心知識、核心能力、行業(yè)產(chǎn)業(yè)知識與職業(yè)崗位能力與素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力相融合的課程體系。如某地方高校針對本地區(qū)年產(chǎn)值超過500億元的流體機械、1000億元的汽車及零部件制造的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，設置了“接地氣”的數(shù)字化設計制造、流體機械模塊課程，開設了CFD技術及應用等行業(yè)前沿知識課程，與企業(yè)共同開發(fā)工業(yè)流程泵原理與設計、新型電動汽車構造與原理等特色課程，將人才培養(yǎng)融入地方產(chǎn)業(yè)。

（三）構建“三業(yè)融合、協(xié)同育人”的實踐體系

將專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)“三業(yè)融合、協(xié)同育人”的培養(yǎng)理念融入實踐教學體系，結合理論課程合理配置實踐環(huán)節(jié)，同時依據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，設置校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，形成與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系，并建立實踐教學管理運行和質(zhì)量保障機制。建立實踐教學體系應遵循符合性、整體性和有序性三個基本原則[5]。構建全程實踐、產(chǎn)業(yè)導向?qū)嵺`、職業(yè)體驗實踐等“時空多維實踐”模式，將“三業(yè)融合、協(xié)同育人”實踐教學體系融入機械專業(yè)，可開展“3+0.5+0.5”“三明治”式校企協(xié)同實踐模式。

（四）構筑“學生主體、能力主導”的教學模式

課程教學的成效是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。在教學實踐中我們總結出了三種特別適合機械專業(yè)的教學模式，體現(xiàn)了“學生主體、能力主導”。一是理論課推行問題導向的探究式教學，將基于問題的教學（PBL）與探究式教學有機融合，形成問題探究式教學方法，引導學生獨立思考，激發(fā)學生的學習主動性和能動性，提高教學效果;二是創(chuàng)新設計類課程，推行基于典型裝置的項目教學，將OBE-CDIO工程教育培養(yǎng)理念融入行業(yè)企業(yè)教學資源，進行校內(nèi)外互動教學;三是工程項目類課程和體驗性實踐環(huán)節(jié)推行現(xiàn)場教學，充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，立足于工程現(xiàn)場或技術現(xiàn)場，在工程或技術現(xiàn)場學習專業(yè)理論知識和技能，回歸和服務于現(xiàn)場技術。實踐證明這三種教學模式具有明顯成效。

（五）創(chuàng)建產(chǎn)教協(xié)同育人的特色工作機制

產(chǎn)教協(xié)同育人不是學生簡單的下企業(yè)實習，而是全面的產(chǎn)教融合，需要打破傳統(tǒng)的單一由學校為主的育人模式，必須創(chuàng)建特色工作機制。在組織機構方面，應建立由行業(yè)企業(yè)專家、政府有關部門、高校學科專業(yè)帶頭人等組成的專業(yè)建設指導委員會，指導人才培養(yǎng)方案制定;創(chuàng)建專業(yè)核心團隊，具體負責專業(yè)建設和校企聯(lián)合培養(yǎng);創(chuàng)建產(chǎn)教協(xié)同育人專門工作組，負責產(chǎn)教協(xié)同育人管理制度的制定和運行;創(chuàng)建協(xié)同育人校內(nèi)導師團隊，“一對一”與企業(yè)導師對接，實行“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)。在管理機制方面，創(chuàng)建協(xié)同育人“標準作業(yè)流程”，從企業(yè)崗位開發(fā)、資質(zhì)審核、學生配組、企校生對接、過程監(jiān)管直到聯(lián)合考核，制定全流程工作標準，實行標準化作業(yè)。在組織運行方面，創(chuàng)建“集中”與“離散”相結合的組織方式，保障企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)資源的有效利用。

三、結束語

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，說起來容易做起來難，但只要我們緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，與企業(yè)結成利益共同體，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建合理可行的工作機制，產(chǎn)教協(xié)同育人即使在民營企業(yè)為主導的產(chǎn)業(yè)背景下，地方高校仍可以大有作為，形成培養(yǎng)特色。

參考文獻

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[3]趙艷林，王文.“四位一體、全程互動”：地方理工科院校本科教育質(zhì)量內(nèi)涵及提升策略[J].中國高教研究，2012，（5）：73-76.

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Abstract：Local universities have rich regional industrial resources，but there are still some problems in the process of university-enterprise cooperation.There is not enough training target specifications to meet the needs of enterprises;the integration of specialization and professionalism is not deep enough;the education and teaching match inadequately the achievement of training goals;the organizational and implementation mechanism is not smooth enough.This paper takes the mechanical major as an example and proposes specific countermeasures from five aspects：training objectives，curriculum system，practical links，teaching models and organizational mechanisms.

Key words：local universities;mechanical major;university-enterprise cooperation;problem and countermeasure