充分利用概念圖特征 全方位培養(yǎng)地理思維

羅華明

概念圖是以?shī)W斯貝爾的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以節(jié)點(diǎn)表征概念，用連線代表概念間關(guān)系的一種圖示，即知識(shí)組織與表征的一種方式。與其他圖式相比，概念圖具有層級(jí)結(jié)構(gòu)、交叉連線、理性與情感交融等特征，這些特征在培育學(xué)生的地理思維方面作用獨(dú)特、效果顯著。

利用概念圖的整體性特征，培育地理綜合思維。概念圖不僅能反映某一領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)完整性，也可以表現(xiàn)不同領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而利于學(xué)習(xí)者從整體上把握知識(shí)，提升理解力和反思力。整體性特征要求教學(xué)設(shè)計(jì)思路明朗而不失偏頗。綜合思維是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，地理學(xué)科本身也兼有綜合性特點(diǎn)，因此，概念圖的整體性特征和地理綜合性思維培育之間存在著契合點(diǎn)，若合理取舍應(yīng)用，可水到渠成，事半功倍。以“區(qū)域差異比較”為例，思維定勢(shì)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)淺表化，缺乏深層次的認(rèn)知與反思。而制作概念圖可以做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、線條流暢，主題表達(dá)明晰。概念圖既有動(dòng)態(tài)展示，也有靜態(tài)表白，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，利于學(xué)生從整體上比較與分析區(qū)域差異，利于綜合思維的形成和培育。

利用概念圖的層級(jí)性特征，培育地理邏輯思維。概念圖是由不同層級(jí)的節(jié)點(diǎn)（概念）組成的，這種層級(jí)性構(gòu)圖特征為培育地理邏輯思維提供了很好的路徑。地理邏輯思維是地理思維的一種高級(jí)形式，具有確定、一貫、有條理、有根據(jù)等特質(zhì)。在新課程改革形勢(shì)下，地理教學(xué)的要?jiǎng)?wù)之一就是全面提升學(xué)生的邏輯思維與核心素養(yǎng)，完成從具象思維到意象思維的轉(zhuǎn)變，讓抽象知識(shí)在物化中成像，促進(jìn)學(xué)習(xí)升級(jí)。地理知識(shí)看起來(lái)龐雜，但有其內(nèi)在的系統(tǒng)性、規(guī)律性，如何將學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步引向更深層次的邏輯思維，教師可借助概念圖的層級(jí)特征一顯身手。以“工業(yè)區(qū)位選擇”為例，在制作概念圖時(shí)，可通過(guò)圖式厘清知識(shí)之間的相互關(guān)系，由果析因或者由因析果，把地理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容融入地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架，完成思維水平的升華，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在獲得地理感性知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言闡述地理規(guī)律、分析地理問(wèn)題。

利用概念圖的交叉性特征，培育地理發(fā)散思維。地理發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，這與概念圖的交叉性特征相呼應(yīng)，從而使得借助概念圖的交叉性特征培育地理發(fā)散思維成為可能。相對(duì)其他思維方式，地理發(fā)散思維需要從縱向、橫向不同角度去分析，需要從正反兩極去權(quán)衡比較，需要從不同層次去探索，地理發(fā)散思維具有視野開(kāi)闊、思維活躍、前瞻性、可持續(xù)性等特質(zhì)。以“工業(yè)地域”的學(xué)習(xí)為例，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，彼此間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，加上生活閱歷及認(rèn)知水平的影響，學(xué)生難以真正掌握并領(lǐng)會(huì)其核心要義。所以，教師在制作概念圖時(shí)，必須以工業(yè)地域?yàn)橹黝}，從工業(yè)集聚和分散兩方面進(jìn)行拆解，條分縷析，既強(qiáng)調(diào)工業(yè)集聚的意義及工業(yè)分散的目的、結(jié)果、動(dòng)力等，又強(qiáng)調(diào)工業(yè)集聚和分散對(duì)工業(yè)地域形成的雙重影響，誘導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、全方位、跳躍式地分析問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及思維品質(zhì)。

利用概念圖的情感性特征，培育地理創(chuàng)新思維。地理創(chuàng)新思維是依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，以新穎、獨(dú)創(chuàng)的方式解決問(wèn)題的思維。雖然概念圖重在表征知識(shí)，具有理性色彩，但概念圖在表達(dá)概念之間的關(guān)系或者反映某一主題時(shí)，其制作過(guò)程也反映了創(chuàng)建者的情感狀態(tài)，利用這種情感狀態(tài)，既可以評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)概念間關(guān)系的理解程度，又可以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新理論、新方法，領(lǐng)悟新體驗(yàn)，以科學(xué)創(chuàng)新的思維方法觀察、分析、概括、解決地理問(wèn)題。以“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”為例，概念圖的制作可以結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生自主分析城市化的各種正向作用及負(fù)向影響，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的眼光、理性的思維針對(duì)城市化發(fā)展中的問(wèn)題提出解決措施。這需要學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，創(chuàng)造性地去探究和升華。一方面，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，完成有意義的學(xué)習(xí);另一方面，利用概念圖制作過(guò)程中的情感狀態(tài)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求證，求同存異，以期達(dá)成提高學(xué)習(xí)效率、培育創(chuàng)新思維的目的。

（作者系江蘇省正高級(jí)教師、江蘇省教育科研先進(jìn)教師）