大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂中精讀課型的教學(xué)實(shí)施

王楊琴

【摘要】精讀課是目前大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂中的一個(gè)重要課型，它肩負(fù)著吸收和輸入語(yǔ)言文化知識(shí)的重要任務(wù)，是學(xué)習(xí)主體在頭腦中編織語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)的主要輸入源。大學(xué)英語(yǔ)中的詞匯、語(yǔ)法、篇章等主要通過(guò)精讀課的教學(xué)得以實(shí)施，因此筆者從細(xì)剖精讀課的理論基礎(chǔ)入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂中的精讀課的教學(xué)實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】讀寫 精讀 教學(xué) 實(shí)施

1977年，Rumelhart發(fā)表了一篇名為Towards an Interactive Model of Reading（《論閱讀的相作用模式》）的論文，文章指出：閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)，包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義等部分的復(fù)雜的“相互作用”過(guò)程。任何單一的語(yǔ)言知識(shí)不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。精讀課反映在教學(xué)的內(nèi)容上是要求學(xué)生接收閱讀材料中的語(yǔ)言精華，包括詞匯、句法、語(yǔ)篇和文化等等內(nèi)容，而在閱讀策略上需要學(xué)生能做到精雕細(xì)琢，甚至包括材料中的語(yǔ)音和語(yǔ)氣。

一、精讀課的理論基礎(chǔ)

閱讀活動(dòng)是一種多種因素，多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜解碼過(guò)程。精讀課較之于其他課型來(lái)說(shuō)最能融合所有的閱讀活動(dòng)，因?yàn)樗罹邆渚C合性。讀是有別于聽、寫、說(shuō)的一種語(yǔ)言技能。隨著學(xué)習(xí)者在精讀課堂上的學(xué)習(xí)和積累，他們的語(yǔ)言知識(shí)變得越來(lái)越豐富，閱讀理解能力得到提升，這樣將會(huì)直接或間接地影響到口語(yǔ)交際和寫作水平的其他技能的提高。

二、精讀課的教學(xué)要點(diǎn)

1.詞匯教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中要求學(xué)生在各個(gè)級(jí)別掌握的詞匯大部分都在精讀材料中出現(xiàn)，這些詞匯的解析和辨析也都在精讀課堂一并進(jìn)行。因此精讀課堂中的詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生提高整體外語(yǔ)水平至關(guān)重要。實(shí)際教學(xué)中，一般采用定義法、關(guān)聯(lián)法、對(duì)比法幾個(gè)方法。所謂定義指用以揭示或描繪新詞匯所包含的有關(guān)事物的本質(zhì)屬性并因此而獲得概念意義的表達(dá)。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中用定義來(lái)闡釋新詞是最普通的方法，一般分為英英互譯和英漢互譯。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，教師更多愿意采用英英互譯的方法，即用英語(yǔ)解釋新遇到的詞匯。另一種是關(guān)聯(lián)法，即將新詞匯置于相應(yīng)聯(lián)系的事物中，通過(guò)歸納、概括，從而認(rèn)識(shí)新事物的一種認(rèn)知方法。它可以通過(guò)上下語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)，新舊詞語(yǔ)或語(yǔ)素的關(guān)聯(lián)來(lái)對(duì)新詞進(jìn)行解析。對(duì)比法是詞匯教學(xué)中最常用的方法，即將兩個(gè)或以上形近或義近的詞語(yǔ)放在一起進(jìn)行比較和歸納的方法。將這樣的詞語(yǔ)放在一起比較可以凸顯新詞匯的本質(zhì)屬性，又能補(bǔ)充學(xué)生的詞匯面，可謂一舉兩得，另外也可以將具有相反意義的詞匯納入比較行列，通過(guò)加深語(yǔ)言信息刺激的方式突出新授詞匯。

2.語(yǔ)法教學(xué)。用詞造句的規(guī)則即為語(yǔ)法。在精讀材料中的語(yǔ)法多以分析句子結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行。原汁原味的精讀材料出現(xiàn)長(zhǎng)難句的頻率較高，單憑詞匯來(lái)了解句意大多不可行，這種也會(huì)讓閱讀能力受限。所以教師需要把精讀材料中的典型句子抽離出來(lái)，以圖示和演繹的方法將其時(shí)態(tài)，成份進(jìn)行剝繭抽絲的分析。用實(shí)例說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則是最直觀最為有效的一種方法。對(duì)于涉及到的語(yǔ)法點(diǎn)，教師可以將跟這個(gè)規(guī)則有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納，充分利用“知識(shí)同化”這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)和心理過(guò)程。受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，教師還可以將漢語(yǔ)的句法和英語(yǔ)的句法進(jìn)行比較分析，當(dāng)然語(yǔ)料的選擇要注意把握兩種語(yǔ)法規(guī)則之間同異參半或大同小異或小同大異的原則。對(duì)于已授語(yǔ)法內(nèi)容要注重與相關(guān)聯(lián)新授語(yǔ)法內(nèi)容相結(jié)合的方法，讓整個(gè)知識(shí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

3.篇章教學(xué)。精讀材料都是以課文形式呈現(xiàn)的，因此離開篇章教學(xué)而去孤立地教授生詞和語(yǔ)法是不可取的。在精讀課上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的情節(jié)、人物的特點(diǎn)和心理描繪、寫作的手法等進(jìn)行具體分析，目的是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言知識(shí)，充實(shí)他們頭腦中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀和理解訓(xùn)練是篇章教學(xué)的重點(diǎn)。篇章蘊(yùn)含著詞匯和語(yǔ)法，所以對(duì)篇章的學(xué)習(xí)也是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在理解篇章結(jié)構(gòu)過(guò)程中，可以先從理解訓(xùn)練開始，理解句子、句群、段落和全文，當(dāng)然這個(gè)順序也可以依照不同的課文有所改動(dòng)。輔助學(xué)習(xí)理解全文的過(guò)程也是幫助學(xué)生建立判斷和邏輯推理關(guān)系的過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)歸納課文的大意和主旨，然后用自已組織的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，針對(duì)有啟迪意義的課題再進(jìn)行全班討論都是篇章教學(xué)慣用的教學(xué)方法。

三、精讀課的操作方法

教無(wú)定法，精讀課教學(xué)也是如此。一般的精讀課教學(xué)分為以下幾種操作方法：先進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再進(jìn)入主課文的學(xué)習(xí)；另一種是先學(xué)習(xí)主課文，然后再將課文中出現(xiàn)的生疏語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行整體教授； 還有一種是在理解新課文的同時(shí)一并解決遇到學(xué)習(xí)障礙。無(wú)論采用哪種操作方法都要求將讀、寫、聽、說(shuō)和譯的能力培養(yǎng)灌輸其中。學(xué)習(xí)接觸一篇新的材料，老師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生默讀，可以帶著預(yù)設(shè)的問題讀，也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)問以檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)獲得了閱讀的大致信息。當(dāng)然做為精讀課，朗讀也是必不可少的，遇到中心明確，好詞好句的段落請(qǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)行朗讀甚至背誦都是可行的。讀與說(shuō)雖然是兩種不同的語(yǔ)言技能，但是兩者相輔并不矛盾。在精讀課上，教師不斷地對(duì)課文內(nèi)容發(fā)問，就要求學(xué)習(xí)能夠說(shuō)得出答案。一種答案可以基于對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，另一種答案則要求學(xué)生能夠自已歸納總結(jié)，一問一答，即培養(yǎng)了聽的水平，也可以提高學(xué)生的說(shuō)的能力。寫和譯是訓(xùn)練書面表達(dá)的一種教學(xué)方式。寫主要是寫作文，可以根據(jù)所學(xué)材料寫讀后感，也可以拓展內(nèi)容進(jìn)行新的作文寫作，譯主要是對(duì)本次教學(xué)中涌現(xiàn)出的新句法規(guī)則進(jìn)行翻譯的鞏固性練習(xí)。

精讀課是一門技能訓(xùn)練課，因此教師在大學(xué)英語(yǔ)的讀寫課堂上應(yīng)當(dāng)把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)，在解析課文時(shí)更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)不同話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生能夠適應(yīng)各種文體材料。

參考文獻(xiàn)：

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