淺談英語詞匯學(xué)習(xí)中“消極詞匯”向“積極詞匯”的轉(zhuǎn)變

黃華楷

(閩南師范大學(xué)，福建 漳州 363005)

1 英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在英語教學(xué)過程中，“費(fèi)時較多，收效較低”的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀廣為人們詬病[1]。從學(xué)生角度來看，大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語并不是出于自身興趣，而是要么出于社會需要，要么為了通過考試，而這也導(dǎo)致大多數(shù)人處在“消極學(xué)習(xí)”的狀態(tài)——“老師說什么，就記什么，老師沒說的就不是重點(diǎn)，就不需要在意”。而在實(shí)際教學(xué)中，由于受到時間以及課時數(shù)量的限制，老師對詞匯的講解無法深入其中，粗淺地講解一下中文意思以及固定搭配，就算完成詞匯教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際上詞匯教學(xué)也應(yīng)該注重學(xué)生的輸出，即怎樣靈活地使用單詞。

何為消極詞匯學(xué)習(xí)，在此以網(wǎng)絡(luò)課程為例子。市面上大多數(shù)輔導(dǎo)班打出的旗號是“幾天帶你速成英語四級詞匯”“幾天帶你搞定萬詞”等一系列“詞匯速成”網(wǎng)課。筆者也有聽過此類網(wǎng)課，一節(jié)課下來懂得使用詞根、詞綴拆解單詞意思，在記憶“對等”單詞時起到一定的輔助記憶作用。例如internationalization這個詞，一共有20個字母。如果按照一個字母一個字母的方法去記憶此單詞，時間需要花費(fèi)更多。但是通過詞根拆解，inter表示相互之間，nation表示國家，ize表示“…化”，tion表示名詞后綴。通過詞根詞綴串聯(lián)起來，表示“國家之間相互聯(lián)系，最終成為了‘國際化’”。詞根詞綴的確很好地幫助學(xué)習(xí)者理解、記憶這類“對等”單詞。但中英文里只有38%的單詞完全對應(yīng)[2]。因此想要通過詞根詞綴的方式透徹理解英文單詞(不僅了解詞義，并且能夠使用)，存在很大的不確定性。一旦漢英無法對等，學(xué)習(xí)者往往會避免使用此類的英語單詞，從而造成“啞巴英語”。以單詞“complicity”為例，通過詞根拆解為com、plic、ity，“com”表示“共同”，“plic”表示復(fù)雜、糾纏，“ity”為名詞后綴。通過隱喻的手法，的確可以將本詞意思以及詞根聯(lián)系到一起，暫且不提隱喻過程的復(fù)雜性，此單詞的意思就迷惑了許多英語學(xué)習(xí)者： complicity在翻譯詞典中表示“共謀，串通，共犯關(guān)系”，但由于其是名詞的緣故，學(xué)習(xí)者并不能很好的輸出。按照漢語的習(xí)慣表達(dá)為，他在這場謀殺中和她是共犯、他與別人串通謀害另一個人。在漢語思維里，“是共犯”“串通謀害”這類詞語都是動詞形式，鮮有以名詞形式出現(xiàn)。因此在實(shí)際使用過程中，英語學(xué)習(xí)者在輸出過程中，考慮到語法層面因素，因此會避免諸如此類的單詞使用，而傾向于使用其動詞形式，但英語是靜態(tài)性語言，又與之沖突，因此學(xué)習(xí)者寫出的句子少了“英語的味道”。單詞“complicity”逐漸被學(xué)習(xí)者“淘汰”：學(xué)習(xí)者跟著老師走，老師不講使用的情景，自己也不會用，這個單詞就逐漸消失在學(xué)習(xí)者的眼里，從而讓之前費(fèi)心費(fèi)力學(xué)習(xí)單詞“complicity”的時間全部白費(fèi)。

2 解決方案

2.1 以發(fā)音、語法為學(xué)習(xí)詞匯的必要準(zhǔn)備

在詞匯學(xué)習(xí)中，語法和發(fā)音相當(dāng)于全面了解一個人之前的基本要素，他的名字是什么、他是從事什么職業(yè)的。類比到單詞上來說，單詞的發(fā)音就像是人的名字。單詞的語法規(guī)則相當(dāng)于了解其扮演什么樣的角色。對于單詞發(fā)音來說，如果不了解單詞的發(fā)音，那么想要記住一個單詞難度可想而知。還是以complicity為例，我們當(dāng)然可以一直重復(fù)c-o-m-p-l-i-c-i-t-y這一串字符，直到將其捻熟于心，但是效率卻并不高，更別說internationalization這樣的詞匯了。通過語音因素的拆分，我們可以根據(jù)讀音把其分為com、pli、city三個部分。以塊狀的方式，加以詞根詞綴的輔助，記憶單詞形狀的效率十分可觀。除此之外，學(xué)習(xí)者也需要了解詞語的詞性，通過詞性可以確定其在句子中扮演的成分，也就是弄清楚“他是從事什么職業(yè)的”。同樣以complicity為例，中文解釋“串通”及其容易讓人認(rèn)為是動詞。事實(shí)上，在英文中，其詞性是名詞。如果只根據(jù)表面意思“串通”而不了解其詞性，那么學(xué)習(xí)者很容易將其放在動詞的位置上從而造成誤用。

2.2 以句子為學(xué)習(xí)詞匯的主要方式

在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者急功近利以及教師的不重視，學(xué)習(xí)者無法很好地把握詞匯意思，由于語境缺乏，只能通過學(xué)習(xí)者母語語境進(jìn)行補(bǔ)缺[3]，進(jìn)而產(chǎn)生了讓人尷尬的語言表達(dá)。而解決這個問題最好的方法就是有效背誦例句，這指的是在背書過程中，將自己的全身心投入到這個句子中。何為投入？投入指的是不僅要理解句中詞語的含義，更重要的是問問自己在什么情況下用這些詞語。同時，可以通過“身臨其境”的方式想象自己處在這么一個環(huán)境中，從而在眼前浮現(xiàn)出一種圖像。同時根據(jù)研究表明，人腦對于圖像的記憶明顯優(yōu)于對于文字的記憶。因此如果學(xué)習(xí)者可以通過圖像的記憶或者腦中聯(lián)想出的畫面記住單詞，那么他們在“輸出”，也就是表達(dá)的過程中將會極大地提高效率。英語初學(xué)者最熟悉的對話莫過于“How are you？”“Fine,thank you， and you？”為什么學(xué)習(xí)者可以脫口而出這句話呢？首先是學(xué)習(xí)者了解這句話想表達(dá)的意思(也就是“我很好”)，在不斷的機(jī)械性操練過程中，學(xué)習(xí)者了解到在這樣的語境中他們要回答“Fine,thank you.”，也就是達(dá)到了前文說的第一點(diǎn)的要求，理解句子的含義。但是如果將問句換成“How do you feel now?”或是“What’s your feeling?”，學(xué)習(xí)者也許并不能脫口而出“Fine,thank you.”。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對這類句子在操練過程中比較少見，而且對于答句適用情況的理解也不夠深入，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在課堂上可以流利自如地說英語，而到現(xiàn)實(shí)中卻變成“啞巴英語”。如果學(xué)習(xí)者可以了解到“Fine,thank you.”的適用情況是用來回答自己身體狀況，那么在類似的對話中，學(xué)習(xí)者就會減少不知如何回答的可能性，從而達(dá)到舉一反三，靈活使用英語的境界。除此之外，英語學(xué)習(xí)者在背誦、理解句子的過程中，也加強(qiáng)了對于語法的認(rèn)識。例如,“He was suspected of complicity in her murder.” “She did not suspect him of complicity with his brother.”通過提供的例句，讀者可以很直觀地感受到名詞詞性的complicity與介詞放在一起，從而推導(dǎo)出介詞后面可以連接名詞。雖然從表層來說，似乎只記住了一個句子，但是其背后蘊(yùn)含的語法規(guī)則也會在潛移默化的過程中為學(xué)習(xí)者所接受，從而達(dá)到“一箭雙雕”的良好效果。

2.3 以聽力、模仿為鞏固詞匯的后備保障

學(xué)生剛開始背誦時，一般是用比較平緩、生硬的語氣來記憶句子。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者記憶句子時，將整個句子復(fù)述出來是他們的首要目的，在一定程度上這是以犧牲了句子中所富有的情感為代價。句子最重要的功能就是傳情達(dá)意，學(xué)習(xí)者了解到“意”后再加上“情”，更能加深學(xué)習(xí)者對本單詞具體使用情景的理解。這一點(diǎn)對輸入提出了新的要求。而通過英語地區(qū)母語人士的原音輸入，以及配上其語音語調(diào)的特征，在輸入過程中，學(xué)習(xí)者可以清楚地了解到說話者的情感態(tài)度——句子用了怎樣的語調(diào)來表達(dá)情感。如此一來有以下幾方面的好處：第一，在接觸了大量的例子以及結(jié)合其自身生活實(shí)際，在潛移默化的過程中，學(xué)習(xí)者會加強(qiáng)對于非母語的情感發(fā)音特點(diǎn)的理解，從而使他們無需花費(fèi)額外的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，在原音輸入的過程中，學(xué)習(xí)者不僅可以發(fā)現(xiàn)用英語如何表達(dá)情感態(tài)度的規(guī)律，還可以通過已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決未知的問題。在對句子情感態(tài)度有一定的理解后，學(xué)習(xí)者再通過自身的模仿，甚至是通過role play的方式，根據(jù)自己的理解將句子生動還原，通過有感情的朗讀和背誦，有效提高學(xué)習(xí)者的口語水平。

生活中，雖然粵語使用人口大約有6700萬～1.3億，但是粵語歌曲在各個城市的大街小巷都可以聽到。雖然接觸粵語比較少，但是由于粵語歌曲表達(dá)情感豐富，朗朗上口。我們雖然可能并不了解歌曲里的具體意思，但是由于不斷的重復(fù)以及情感的體驗(yàn)，從而使我們一聽到旋律就可以哼出一些調(diào)子。但是，我們?nèi)匀粺o法積極地使用他們——因?yàn)槲覀兒苌倏紤]在現(xiàn)實(shí)生活中要怎么樣去使用。因此，在學(xué)習(xí)過程中，即使對一個詞非常熟悉，但最重要的仍然是要思考在什么情況下可以使用，這為我們從消極詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯搭建了橋梁。

3 結(jié)論

在現(xiàn)代英語教學(xué)過程中，英語詞匯學(xué)習(xí)僅僅停留在“知道中文就算掌握了這個單詞”的現(xiàn)象越來越普遍。這不僅是由于課時的緊張、教育機(jī)構(gòu)“忽悠”學(xué)生“速成英語單詞”，還包括學(xué)生自身無法發(fā)現(xiàn)行之有效的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注意英語詞匯學(xué)習(xí)不能陷入上述誤區(qū)，這不僅要通過大量的輸入，并且還需要通過有效的方式促使學(xué)生積極地輸出詞匯，將輸入轉(zhuǎn)化為有效的輸出。同時，學(xué)習(xí)者自己也要擺正心態(tài)，學(xué)習(xí)一門語言相當(dāng)于學(xué)習(xí)一種技能，鮮有人第一天下水，第二天就會游泳。針對此類現(xiàn)象，本文提出從三個方面來解決詞匯學(xué)習(xí)問題：首先，在了解單詞發(fā)音及其語法成分的基礎(chǔ)上對單詞有整體的把握，再通過深入研究例句來加強(qiáng)對詞匯的認(rèn)識，這包括熟讀背誦例句、理解詞匯所在例句的整體含義，最后根據(jù)學(xué)習(xí)者自身對句子的理解，再通過原音輸入，以了解其情感內(nèi)涵，并模仿原句，從而讓其了解“什么時候輸出這句話”。在這過程中，學(xué)習(xí)者可以有效地將英語的“消極詞匯”向“積極詞匯”轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)詞匯的境界。