在線開放背景下高等數(shù)學“金課”建設探究

任銘 蘭曼 運士偉

[摘 要] 根據(jù)“金課”的“兩性一度”標準，結合應用型本科院校的辦學定位，分析了在線開放背景下高等數(shù)學“金課”建設的意義，分別從理念、體系、內涵和技術等四個方面提出打造應用型本科高等數(shù)學“金課”的建設思路，不斷深化高等數(shù)學教學改革，從而實現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性。

[關鍵詞] 金課;分層教學;數(shù)學建模;微課

一、引言

2018年8月，教育部發(fā)布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，其中明確要求各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學質量。

二、高等數(shù)學“金課”建設的意義

高等數(shù)學作為應用型本科院校一門重要的公共基礎課程，既具有其他學科無法比擬的覆蓋面和影響力，又具有提供理論基礎和培養(yǎng)學生思維模式的雙重功能，是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。如何實現(xiàn)高等數(shù)學課程“去水造金”，從而更好地為應用型人才培養(yǎng)服務，是現(xiàn)階段面臨的一個重要問題。

三、打造應用型本科高等數(shù)學“金課”的建設思路

1.理念要“金”，學為中心，實現(xiàn)教師有效教與學生自主學的有機結合?！皩W為中心、成果導向和持續(xù)改進”是國際通行的教學理念，建設具有示范引領作用的“金牌”課程，使學生創(chuàng)新思維和實踐能力得到培養(yǎng)，需要不斷深化貫徹“金”理念，作為高校教師，應把精力投入到教書育人中，投入到打造“金課”上，全面深刻精準地把握高教形勢，不斷更新教育理念，主動適應新時代要求;不斷提升自身的信息素養(yǎng)，將傳統(tǒng)數(shù)學與現(xiàn)代科技相結合，創(chuàng)建在線開放課程和智慧課堂;逐步實現(xiàn)教師功能觀的轉變。

2.體系要“金”，持續(xù)改進，實現(xiàn)學生個性化教育與全面發(fā)展有機結合。為充分適應不同專業(yè)培養(yǎng)和學生多樣化的需求，《高等數(shù)學》應按照OBE（成果導向教育）理念構建以學生為中心、以學習為中心的多元化課程體系，實現(xiàn)學生個性化教育與全面發(fā)展有機結合。自2015年起，洛陽理工學院工科本科高等數(shù)學逐步推行分層教學，實施方案為：每個工科學院分A，B層次，教學各有側重，在保證課程體系完整性的前提下，以提高應用數(shù)學能力為目的，推進課堂教學改革。通過實行分層教學，并加強過程考核，適當提高課程的深度及廣度，為學生進一步深造打下堅實的數(shù)學理論基礎;在學生的學習狀態(tài)上，由于滿足了學生的不同需求，因此在課堂氣氛、聽課狀態(tài)、作業(yè)完成質量等方面都優(yōu)于不分層的班級，提高了學習效率;在考核結果上（見表1）充分反映了分層教學更能適應個性化教育，提高了課堂教學效率和人才培養(yǎng)的質量。

3.內涵要“金”，價值塑造，實現(xiàn)知識養(yǎng)成與實踐能力培養(yǎng)有機結合。錘煉應用型本科高等數(shù)學的“金課”品質，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學生價值觀的塑造和實踐能力的提升。教師在教學中引導學生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)過程中去，要把課內與課外、理論與實踐、知識與生活有機統(tǒng)一起來，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，通過實踐教學過程，推動學生在“學中做、做中學、做中思”，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的深度融合，從而提高學生的“軟實力”，即“自學力、轉化力、集成力、創(chuàng)新力、展示力”，讓“金課”成為學生成長的燈塔。

實踐是創(chuàng)新之根本。近年來，通過堅持把數(shù)學建模作為帶動工科數(shù)學教育改革的牽引泵，作為培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力和數(shù)學應用能力的創(chuàng)新教育平臺，最終形成一種課堂學習+課外競賽培訓的模式，既保證理論學習又能提高應用數(shù)學的能力。通過將數(shù)學建模思想融入教學過程中，使課堂逐步呈現(xiàn)高階性和挑戰(zhàn)性;通過開設數(shù)學建模講座，大范圍普及數(shù)學建模知識，使學生切實認識到數(shù)學建模的魅力，參與數(shù)學建模大賽的積極性持續(xù)提升，近五年全校已有累計超過2700名學生自主報名參與學習和參賽選拔。

4.技術要“金”，互促互進，實現(xiàn)教育教學與信息技術深度融合。推進教育教學與信息技術深度融合是實現(xiàn)課堂改革、教育教學質量“變軌超車”的突破口，教師通過建立“互聯(lián)網(wǎng)+金課”的聯(lián)動機制，實現(xiàn)課程的教、學、考、評等及時聯(lián)動、互促互進，實現(xiàn)課程質量的動態(tài)監(jiān)控，逐步打造高等數(shù)學“金課”。因此，為不斷深化應用型本科高等數(shù)學信息化教學研究與改革，洛陽理工學院數(shù)理部啟動教師教學能力提升工程、以洛理數(shù)理在線答疑平臺為抓手完善第二課堂。自2015年，已有20余名數(shù)學教師通過以賽促教、錘煉技能，并榮獲全國高校數(shù)學微課程設計競賽河南賽區(qū)特等獎15項，華中賽區(qū)特等獎4項，全國一等獎3項、二等獎1項，精英賽金銀銅獎各1項。為了更好地促進高等數(shù)學教育教學模式在教育信息化大背景下的轉型升級，我們構建了基于微課的高等數(shù)學教學模式：課前微課的制作或收集、學生觀看微課視頻，課內師生互動式的教與學，課后交流、反饋、評價與反思等三階段模型。

通過圖1、圖2可以發(fā)現(xiàn)，2017級學生的期末卷面成績與2018級學生的期中卷面成績的分布類似，但由于基于微課的混合式教學加強了課堂互動和過程考核，對學生的學習有極大的促進作用，2018級學生的期末卷面成績的不及格率顯著降低，成績分布更加合理。

四、結語

金課的打造絕非一蹴而就，在課程不斷建設和完善的過程中，要不斷歸納、總結和提升。教師應立足本職工作，踐行新時代思想，做有教育情懷的教師，不斷推進應用型本科高等數(shù)學信息化教學改革，將信息技術與教育理念、教學方法和教學內容深度融合，努力打造深受學生歡迎的高等數(shù)學“金課堂”。

參考文獻

[1]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018（9）：23-25.

[2]侯長林.應用型高校打造“金課”要體現(xiàn)“七性”[J].職教論壇，2019（3）：58-61.

[3]梁忠秀，鄭長民，劉鵬，林江.避免“水課”，成就“金課”——關于基礎醫(yī)學概論課程有效教學途徑的思考[J].廣西中醫(yī)藥大學學報，2019（1）：105-106.

[4]胡娟.“金課”導向下的慕課建設使用研究[J].智庫時代，2019（19）：204-205.

[5]畢楊，楊曉濛.應用型本科院校對標“金課”標準實現(xiàn)“數(shù)字信號處理”課程改革[J].教育現(xiàn)代化，2019（33）：43-45.