學校規(guī)劃與建筑設計探析
——以松山湖北區(qū)學校為例

萬廣廷

（廣東省建筑設計研究院，廣東 廣州 510010）

1 項目概況

東莞市松山湖高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)為解決日益增加的入駐人員子女教育需求、促進園區(qū)教育資源優(yōu)化配置，松山湖北區(qū)學校應運而生。開發(fā)區(qū)以打造“與世界同步，與未來同行”的智慧校園為愿景，集聚優(yōu)質(zhì)教育資源，耗資5 億于松山湖北部工業(yè)西路與工業(yè)南路交界處籌辦該區(qū)域首座9 年一貫制公立學校。學校包括36 班制初中及48 班制小學，學位3960 個，預計2020 年投入運營。

圖1 松山湖北區(qū)學校鳥瞰效果

1.1 設計訴求與概念

根據(jù)開發(fā)建設單位對校園的定位及學生成長需求，總結(jié)本案設計關鍵詞：①“未來感”，即在滿足基本空間需求的前提下營造簡潔明快的空間環(huán)境，引導青少年認知和探索世界，并在空間布局方面具有前瞻性，滿足師生對未來教職生活的需求；②“連接性”，即打造規(guī)劃整體感，強化師生對校園空間的歸屬感及認同感；③“智能化”，即隨著信息化和智能硬件技術革新，方便互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等智慧技術深入到校園安防、教務管理、教學服務等工作當中。本案圍繞以上關鍵詞積極探索學校建筑設計創(chuàng)新，引入“學習社區(qū)”概念，利用大走廊聯(lián)通“四室一廳”五個圍合空間，形成功能分區(qū)明確、流線清晰的“社區(qū)單元”。

1.2 場地稟賦

通過實地調(diào)查，綜合分析基地優(yōu)勢及限制條件，總結(jié)出以下3 條優(yōu)勢及4 條不利因素：

有利條件：①用地已完成三通一平，無古跡、文保、古木保護等因素制約；②位于兩條次干路交接處，交通條件優(yōu)越利于人流快速導入及疏散；③項目地處松山湖北部地區(qū)CBD 概念規(guī)劃項目核心區(qū)內(nèi)具有較高戰(zhàn)略地位，未來周邊服務配套資源豐富，學校的建設將豐富該區(qū)教育資源，助力實現(xiàn)區(qū)域公共配套能級提升。

不利因素：①場地呈南高北低高差約14m，需合理處理豎向高差，平衡土方填挖量以減少工程造價；②用地緊張，實際用地面積小于《中小學校設計規(guī)范》（GB 50099—2011）對同規(guī)制學校指標，故要求在不影響基本功能使用的前提下提高空間使用效率；③需合理規(guī)避北部產(chǎn)業(yè)區(qū)和西南面珠三角環(huán)線高速的噪音干擾；④基地形狀為三角形一定程度上制約空間利用，內(nèi)部腹地寬度不超過250m，夾角區(qū)域空間利用率低。

1.3 工程概況

項目學校用地總面積約7.1hm2，總建筑面積117741.25m2（包括地上面積9.7 萬m2與地下面積2 萬m2），容積率為1.65。根據(jù)工程設計合同，本次初步設計文件的內(nèi)容包括：建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、通風、強電、弱電等設計內(nèi)容。

1.4 設計策略

基于功能需求與項目定位提出兩個主要策略：①在規(guī)劃上將需求功能歸結(jié)為兩大功能區(qū)，東側(cè)教學區(qū)與西側(cè)體育活動區(qū)，實現(xiàn)動靜分區(qū)，東側(cè)教學建筑之間滿足日照要求；②充分利用場地，開展各項體育運動與教育活動的室外場地，拓展小學的室外活動空間，容納更多樣的活動內(nèi)容。

2 規(guī)劃布局分析

該方案合理安排功能板塊，實現(xiàn)空間效率最大化。相比起將中、小學部分區(qū)布置，本案具有空間利用率高、景觀向心性強、交通流線引導性強、利于教學資源整合等顯著優(yōu)勢。

2.1 集中式功能布局

從宏觀層面上，本方案關注建筑的選址布局、空間形態(tài)等要素的合理性。在中觀層面，注重教育、戶外活動、職工生活、后勤服務等功能劃分的合理性。地塊東部遠離高速路和產(chǎn)業(yè)區(qū)干擾且可利用空間最大、制約條件較少，用地價值較優(yōu)，所以在該區(qū)安置教學、辦公等重點職能。采用空中連廊串聯(lián)各個“學習社區(qū)”單元，形成聚合型公共空間體系。以此設計手法不僅能保證師生戶外活動空間的完整性、便利性，也能保障各個教學單元享有相對獨立的中庭空間，避免課間活動人流交叉或公共活動空間不足等問題。

在總平面布置上，本項目充分研究地面標高與周邊環(huán)境構(gòu)成要素，布置1 號教學、辦公、宿舍樓（包括有A 區(qū)、B 區(qū)、C 區(qū)三個教學樓，D 區(qū)教學辦公樓、E 區(qū)生活區(qū)、F 區(qū)地下室停車場及設備房，共六個子功能區(qū)）和2 號體育館。綠化設計方面，引入“天人合一、生態(tài)優(yōu)先”理念，尊重現(xiàn)狀肌理，充分尊重在地文化，營造綠色、舒適環(huán)境。在景觀環(huán)境的營造上，結(jié)合綠地和硬質(zhì)景觀曲直變化，貫徹“以人為本”的設計理念，在使用者行為心理、人性化尺度、視覺和行為習慣等方面進行深入的思考和推敲，力求在有限的空間創(chuàng)造一個舒適的運動景觀環(huán)境。

此外，學校按照“西動東靜”布局主要功能板塊，西部布置400m 排隊和操場、籃球場、羽毛球場等體育活動空間。該區(qū)域主要進行體育活動或者集體活動，對噪音控制要求低，故布置在靠近高速線路的西部，同理室內(nèi)活動場地布置在南部，靠近道路交叉口。東南部主要布局教育功能，包括教學樓、辦公樓及宿舍樓，該區(qū)域與東南主入口直接聯(lián)系。東北部安置報告廳、生活食堂及宿舍等后勤服務功能。各區(qū)域教學、活動、服務三大功能分工明確、組合恰當，有利于高效、便利的區(qū)分各類使用者的活動區(qū)域，保證功能服務質(zhì)量。

2.2 臺地式豎向設計

東部教學區(qū)域空間軸線清晰明確，串聯(lián)“入口廣場-中央景觀主軸-報告廳”三大重要空間節(jié)點，結(jié)合簡潔、現(xiàn)代的建筑立面風格形成明快的空間節(jié)奏感，通透的景觀軸線有利于高效的引導人流分流。結(jié)合中央景觀軸線打造視覺通廊，此類特色空間的塑造有利于師生在空間的使用中潛移默化的產(chǎn)生對學校的認同感與歸屬感。

本案結(jié)合設備管道要求進行外道路及場地豎向設計，通過戶外臺階解決場地高差，將主要教學功能區(qū)分為三級臺地：入口廣場、教學樓B區(qū)、C 區(qū)、D 區(qū)南部建筑為一級，標高34m，教學樓B 區(qū)、C 區(qū)、D 區(qū)北部建筑為二級，標高為29.5～30.25m，教學樓A 區(qū)、E 區(qū)及報告廳為三級，標高為21～25m。合理設置室內(nèi)外高差以及覆土厚度，并在施工圖設計階段落實暗管排水設計。

3 建筑設計分析

微觀層面，學校建筑需回應使用者對物理空間的審美及安全等使用需求，并在建筑風格、節(jié)能減排、消防等方面嚴格把控。

3.1 活力現(xiàn)代的建筑風格

地上建筑部分，教學及辦公建筑立面設計簡潔，通過白、灰、淡黃等低明度偏中性色彩營造嚴謹、莊重卻不失活力的教育氛圍。簡潔的設計元素在材質(zhì)、尺度、比例、方向、形狀上組合，運用對比、差異、統(tǒng)一等設計手法突現(xiàn)建筑的幾何美、音韻美及次序感理，在造型方面不過于追求奢華夸張。地下建筑部分，地下室主要為設備用房與停車區(qū)域，三面全埋，一面開敞，頂板上為體育活動場地，覆土1.5m。本地下室層高為4.5m，滿足停車凈高。

3.2 綠色節(jié)能校園

積極響應“節(jié)約能源”的基本國策，本案從建筑布局、單體設計、建材遴選方面深化節(jié)能設計，確保學校建筑兼顧安全與節(jié)能，打造“低碳綠色”校園。

在建筑布局方面，在符合規(guī)范的前提下滿足建筑基本自然通風、采光要求。確保主要采光朝向窗墻比適宜（南北向窗墻比為0.25），并采用透明中空玻璃，確保適宜的整窗傳熱與遮陽性能（整窗傳熱系數(shù)為4.00，整窗遮陽系數(shù)為0.73）。合適面積的開窗設計既保證通風效果，也能強化建筑表面散熱效果。

在建筑材質(zhì)方面，嚴格根據(jù)節(jié)能標準選擇構(gòu)造材質(zhì)。墻體采用蒸壓粉煤灰磚，屋面保溫主要由阻燃型擠塑聚苯板、專用膠粘劑、耐堿玻璃纖維網(wǎng)布、高彈防水涂料組成。保證屋面材料厚度適宜（地上建筑屋面計算厚度為48mm，設計厚度為60mm）、外墻熱工性能達標；采用玻化微珠保溫砂漿等不燃材料，確保屋面巖棉板的燃燒性能不低于B1 級，在硬件上確保消防安全隱患防控。此外，選用淺色調(diào)外墻涂料能減少對太陽能的吸收，以減少室內(nèi)空調(diào)的能耗。

4 結(jié)束語

長期以來學者對學校建筑的建設要求是為師生等使用主體提供安全、便利、利于專注學研工作的空間。如今，學校教育的目標更專注于“知識與技能、過程與方法、感態(tài)度與價值觀”三大目標。學?？臻g的打造也由傳統(tǒng)的單向知識輸出向情景化、開放化、靈活化的教育活動及活動多維化、需求多樣化的學習活動演變。通過上述分析，期望為未來學校建設提供啟發(fā)，簡言之，總結(jié)如下：空間規(guī)劃上，須從各類使用者的角度出發(fā)，根據(jù)其年齡、活動、行為等需求進行空間配置以體現(xiàn)充分的人本關懷。建筑設計上，考慮當?shù)刈匀粭l件，提煉文脈符號，塑造“潤物無聲”、“潛移默化”的教學基地。