大手拉小手，閱讀同步走

林燕萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在 “關(guān)于課外讀物的建議”中提出：學(xué)生9年課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上。課外閱讀，是優(yōu)化學(xué)生語言、促進(jìn)學(xué)生思維、擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知視野的必要途徑。部編版小學(xué)語文教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段閱讀提出指導(dǎo)意見，通過設(shè)置“快樂讀書吧”“和大人一起讀（我愛閱讀）”等內(nèi)容，把課外閱讀納入教材編寫體系中。教材為學(xué)生選擇、推薦了閱讀書目，但并不意味著學(xué)生僅讀這些書就夠了。教師應(yīng)以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀，促進(jìn)課外閱讀更好地融進(jìn)語文課程，融入學(xué)生生活。

一、大手拉小手，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展并行

時(shí)代在飛速變化，學(xué)生生活的世界紛繁精彩。單憑一本語文教材不足以豐富學(xué)生社會(huì)認(rèn)知，扎實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)，使其形成自主閱讀能力。因此，為學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)奠基，教師就要改變“教材是唯一的語文學(xué)習(xí)材料”的狹隘觀點(diǎn)，注重改革課內(nèi)教學(xué)過程，提高課內(nèi)閱讀效率，留給學(xué)生充足的課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生既做到課內(nèi)“精讀”，又達(dá)到課外的“博覽”。向?qū)W生推薦文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)注重與課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的文本拓展，以課內(nèi)一篇課文的閱讀帶動(dòng)一本書甚至是一套書的閱讀。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完課文《繁星》《草船借箭》后，推薦閱讀冰心詩集《繁星·春水》、《三國演義》原著乃至《四大名著》叢書。教材安排有某個(gè)體裁的作品，就引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行對(duì)該體裁作品的賞讀。如：學(xué)完第五冊(cè)第三組課文《去年的樹》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》后，推薦學(xué)生閱讀整本的《新美南吉童話故事全集》《稻草人》《格林童話》等童話集。課文選的是某個(gè)作者的某一篇文章，就鼓勵(lì)學(xué)生多讀讀同一作者的其他著作。如：學(xué)完《帶刺的朋友》后，推薦閱讀作者宗介華所著的《奇妙的田螺》《會(huì)飛的朋友》等;學(xué)完《珍珠鳥》，就推薦學(xué)生閱讀《馮驥才散文精選》。教材安排有某個(gè)題材的作品，就引導(dǎo)學(xué)生多從不同類型的讀物中進(jìn)行更為廣泛的閱讀。如：學(xué)完第九冊(cè)第六組以“親情”為主題的課文《慈母情深》《父愛之舟》后，推薦學(xué)生閱讀短篇小說集《城南舊事》與兒童故事《老祖父和孫子》等。

二、大手拉小手，滲透教育與感受趣味并存

是否有趣，是兒童閱讀選擇的首要考量。好玩的讀本可以快速捕獵兒童目光，吸引其迫不及待地展開閱讀。如臺(tái)灣作家王淑芬的《君偉上小學(xué)》，就通過主人公君偉和小伙伴的六年校園生活趣事記錄，吸引了一大批小讀者。在閱讀過程中，兒童也跟隨君偉得到了社會(huì)化成長(zhǎng)，明白了為人處世的道理?？梢?，娛樂性和教育性是兒童文學(xué)作品的兩大功能。我們要通過快樂閱讀使學(xué)生獲得思想、品德方面的啟發(fā)教育及情感、情操境界的感染影響，在有趣有益的閱讀中逐步形成源源不竭的自主閱讀動(dòng)力。因此，我們要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)那些富有童趣而又對(duì)他們具有啟智、染情和建德功能的美文佳作天地之中。例如，兒童詩《鼠年·致老鼠》，就以童真語言教育孩子：為人要光明磊落，勤勞肯干。著名童話《沒有牙齒的老虎》、童話詩《下巴上的小洞洞》也通過幽默的言語讓學(xué)生體會(huì)養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。比安基的《尾巴》、高士其的《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》則采用生動(dòng)、有趣的語言，把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)、豐富的科學(xué)內(nèi)容化為淺顯易懂的生活常識(shí)，讓小讀者在盎然的情趣中，接受科學(xué)知識(shí)的熏陶。這些作品在帶給兒童歡笑的同時(shí)，又使兒童有所成長(zhǎng)，都是值得向?qū)W生推薦的教育性與趣味并存的優(yōu)秀文學(xué)作品。

三、大手拉小手，傳統(tǒng)經(jīng)典與暢銷作品并舉

二十世紀(jì)90年代，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢(mèng)中的主人公，鄭淵潔也自然而然地成了“童話大王”。步入新世紀(jì)，《哈利·波特》系列電影席卷全世界，隨之也帶來了學(xué)生對(duì)《哈利·波特》叢書、《納尼亞傳奇》等幻想小說的追捧。近年，《米小圈》《笑貓日記》等又在學(xué)生中掀起另一波“我為書狂”的熱潮。暢銷圖書如浪潮般襲來，為學(xué)生閱讀提供了更多選擇，但也需要警惕其中部分低劣書籍夾雜的不良思想。因此，教師應(yīng)該有敏銳的觸覺，積極地親身體驗(yàn)、引領(lǐng)閱讀，善于把那些富有正義的感召、美好的幻想、過人的機(jī)智、天真的童趣的文學(xué)作品帶入學(xué)生的視野，并在“手把手”引領(lǐng)的過程之中，逐漸提高學(xué)生的鑒別能力，提升閱讀品味。在充分利用校園流行作品這一寶貴資源的同時(shí)，教師依然要指導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，品名著。如：《稻草人》《寶葫蘆的秘密》《寄小讀者》《草房子》《愛的教育》《伊索寓言》《木偶奇遇記》等都是文學(xué)作品中的經(jīng)典，它們凈化了一代代孩子的精神世界，敞開了一代代孩子的心扉。作為教師，要積極推薦這些經(jīng)典優(yōu)秀文學(xué)讀物，讓這些書籍繼續(xù)以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式陪伴兒童健康成長(zhǎng)。

大手拉小手，共讀一本書，閱讀同步走。這“大手”不只是老師，還包括家長(zhǎng)，教師要做學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人，家長(zhǎng)也要做學(xué)生課外閱讀的同行者。閱讀是一次心靈之約，更是一次智慧的碰撞，“陪伴閱讀”是啟蒙兒童閱讀行為、提升兒童閱讀興趣、培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的重要方法與途徑。因此，教師還要注重與家長(zhǎng)溝通，積極配合，一起牽著孩子的手，在課外閱讀的道路上，越走越寬，越走越遠(yuǎn)，灑下一路芬芳。