小學高年級口語交際教學的有效策略

樊藍燕

口語交際教學是以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的，師生、生生之間進行的教與學的活動?！读x務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱語文課程標準）對口語交際提出了要求：“小學生應(yīng)當具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！钡菍W校教育把主要精力放在了后兩個能力上，甚至只放在了“寫”上，因此，教學中經(jīng)常出現(xiàn)口語交際與生活脫節(jié)、訓練方式單一、愿聽不愿說、會說不會聽、教學評價單一等問題。那么如何有效開展口語交際教學，切實提高學生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，激發(fā)口語交際的興趣

李吉林老師曾說：“言語是具體的情景中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！边@就要求老師在教學時要結(jié)合學生的實際情況和生活，通過創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣。

如部編版五年級下冊口語交際《我是小小講解員》，上課之前，我將教室布置成講解會場，座位按序排列，講臺安裝話筒，音樂播放渲染氣氛，這樣的交際環(huán)境給學生建立了“生活交際場”，在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)了學生口語交際的興趣。每個同學都使出渾身解數(shù)：有的為自己的家鄉(xiāng)美食打起了廣告;有的為了使自己的講解能更出色還準備了實物，如特產(chǎn)、照片等;有的甚至用歌聲來吸引小裁判們的注意。

虛擬情境雖然只是一個簡單的情境創(chuàng)設(shè)，但在訓練中學生卻有身臨其境之感。在口語交際教學中，教師要善于利用視頻、音頻、圖像、歌曲等多媒體手段創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生在眾多的言語實踐中掌握口語交際的基本技能。

2.開展各種實踐活動，體驗真實的生活情境

口語交際教學，還應(yīng)結(jié)合話題開展各種活動，使口語交際訓練更有實效性。如，我在執(zhí)教部編版五年級下冊《我們都來演一演》時，為了讓學生體驗真實的生活情境，使表演更加吸引人，我要求學生當天表演時穿角色服裝、做造型、帶道具等。真實生活情境的體驗，激發(fā)了學生全面參與口語交際的積極性，充分發(fā)揮了表演者的主動性。在舞臺上，他們盡情地展示自己，一個個表演得十分生動逼真。小觀眾們更是身臨其境，親眼看到了各種人物被搬上講臺，看得格外認真，評價得格外仔細、到位。語文學習的外延是活動，讓學生從課堂走進實踐活動中進行口語交際訓練，他們的口語交際能力就會在現(xiàn)實生活中得到鍛煉和提高。

二、有效指導聽與說

如何讓學生愿意說愿意聽、會說會聽呢？我認為教師要圍繞話題，有效指導聽與說。如執(zhí)教部編版六上口語交際《演講》時，我提前布置學生回去準備要演講的內(nèi)容和材料。演講前，我這樣引導學生：“同學們，我們馬上就要進行演講，電視上的演講者一定給了你深刻的印象，那么作為一個演講者，要具備什么樣的素質(zhì)呢？該怎么演講呢？”根據(jù)學生的回答，我梳理了關(guān)于演講的幾點要求：姿勢要端正，儀態(tài)要大方，聲音要洪亮，吐字要清晰，要把演講的內(nèi)容講清楚，講完整。傾聽在口語交際中也扮演著重要的角色，“那么聽的人要注意什么呢？”根據(jù)學生的發(fā)言，我總結(jié)了關(guān)于聽的幾點要求：聽的時候要安靜，尊重演講者，認真傾聽演講的內(nèi)容，提問的時候要尊重對方，使用禮貌用語。這樣有效、規(guī)范地指導聽與說，能讓學生明確口語交際的內(nèi)容與形式，變單向交流為交際性、互動性交流，從而達成口語交際的目的。

三、多元化教學評價方式

首先教師要多表揚少批評，發(fā)揮評價的激勵作用。教學是面對全體學生的行為，教師尤其要重視那些膽怯、不善表達的孩子。不管他講的條理是否清晰，理由是否充分，只要他主動站起來說，老師都要耐心地傾聽，不做過多的干涉，更不要有過多的限制。如我在教學部編版六年級上冊口語交際《笑與淚，經(jīng)歷與成長》時，話題布置以后，很多小組自由討論，唯獨一個小男生安靜地坐在拐角，手在紙上不停地畫著。他是班級里比較內(nèi)向、不敢發(fā)言的孩子?？吹剿漠嫞也唤凰S富的想象力所感染：“你畫得很有趣，你能給大家介紹你畫的是什么嗎？”“我畫的是一輛可以飛的汽車?！彼钼醯鼗卮稹！岸嗝从袆?chuàng)意的設(shè)計，老師想知道你當時開心嗎？”我接著問?！爱斎缓荛_心，它是在我很小的時候爸爸送給我的生日禮物，我到現(xiàn)在還一直收著。”“那你能給同學們講一講這輛可以飛的汽車給你帶來了怎樣的改變和快樂嗎？”教師鼓勵的語言會讓學生感受到被重視，看到自身在口語交際中的作用和價值，增強口語交際的信心。

其次，要發(fā)揮學生評價的主體作用。鼓勵、引導學生主動參與評價，促使他們認真傾聽其他同學發(fā)言，或肯定他人的觀點，或?qū)λ擞^點提出改進建議。如部編版六年級口語交際《意見不同怎么辦》，要求學生對于有分歧的意見要通過協(xié)商解決。我根據(jù)不同的意見把學生分成不同的組別，組內(nèi)共同交流、補充，然后推薦一名代表上臺發(fā)言，這組的其他同學補充，并簡要說明理由。其他組的同學評價他說得好不好，態(tài)度、語氣是否恰當?shù)?。這節(jié)課就發(fā)揮了生生互評、學生自評的作用，大部分同學能根據(jù)評議標準，評價得有理有據(jù)。對口語交際過程進行多種方式的有效評價，能切實提高口語交際的能力。

小語會副會長崔巒說：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！迸囵B(yǎng)學生口語交際能力是一項長期的教學實踐活動，教師要在課堂中培養(yǎng)，在活動中訓練，在生活實踐中體驗，切實提高學生的口語交際能力。