審美語用：語文教學(xué)的應(yīng)然追求

周森

【摘 要】 審美和語用是語文教學(xué)不可或缺的組成要素。小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)樹立基于審美的語用教學(xué)觀念，立足于學(xué)生主體，將語文教學(xué)的焦點(diǎn)指向語言，引導(dǎo)學(xué)生將語用與審美有機(jī)結(jié)合起來。在形式多樣的語用活動中，使語用活動和審美活動融為一體，在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;審美;語用

基于審美的語用教學(xué)觀念，得到了廣大語文教師的認(rèn)同，并付諸語文教學(xué)實(shí)踐。它堅(jiān)持以教師為引領(lǐng)，立足于學(xué)生主體性，將語文教學(xué)的焦點(diǎn)指向語言，引導(dǎo)學(xué)生將語用與審美有機(jī)結(jié)合起來。在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

一、在語言鑒賞中發(fā)現(xiàn)美

語文教學(xué)中，教師要解放思維，引導(dǎo)學(xué)生睜開“雙眼”，一邊探索文本內(nèi)容寫了什么，一邊鑒賞文本是如何表現(xiàn)內(nèi)容的。通過“雙眼”關(guān)注文本，同時(shí)關(guān)注文本語用現(xiàn)象與文本之美。

例如《富饒的西沙群島》一課，第四段主要是寫西沙群島的“魚”，文本在描寫魚時(shí)，運(yùn)用了排比的修辭手法，將西沙群島魚之“好看”充分表現(xiàn)出來。在語言鑒賞過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。由于這是三年級的學(xué)生，我做了適當(dāng)?shù)氖痉?，例如“彩色”一詞采用重讀。在學(xué)生自由朗讀基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀，在朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)語句想象畫面，最后交流自己對西沙群島魚的感受。

本環(huán)節(jié)的語言鑒賞活動，以讀促賞，改變了傳統(tǒng)朗讀形式，給學(xué)生布置了明確的任務(wù)，將能夠表現(xiàn)魚的“好看”的詞語借助朗讀表現(xiàn)出來。通過朗讀任務(wù)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語用，并在尋找詞語的過程中發(fā)現(xiàn)美。最后，通過想象活動，引導(dǎo)學(xué)生將畫面進(jìn)行整合，既感受到排比、比喻等修辭的語用效果，又從整體上感受到文本畫面之美，使學(xué)生受到美的熏陶。

二、在文本對話中體驗(yàn)美

對話是語言運(yùn)用的一種常見形式，閱讀文本就是作者和讀者的對話。因此，語文教學(xué)中，教師要深入挖掘文本對話，并根據(jù)審美和語用融合的需要，創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本對話的機(jī)會，讓學(xué)生在多樣對話中體驗(yàn)語言，感受文本內(nèi)涵。

例如《搭船的鳥》一文，我構(gòu)建了如下幾重對話：

【對話文本】閱讀第二段，根據(jù)文本對“彩色小鳥”的描寫，制作道具，將自己扮成一只彩色的小鳥。

【對話小鳥】假如你就是這只鳥，請根據(jù)第三段“我”的多重“疑問”，結(jié)合文本內(nèi)容，與同桌合作，開啟一段美妙的“對話”，并和大家分享“對話”后的感受。

本課有兩重對話設(shè)計(jì)，第一重對話聚焦文本語言，讓學(xué)生通過和文本“對話”，感受小鳥之美，在對話的過程中，讓學(xué)生自主體驗(yàn)鳥類描寫方法;第二重對話設(shè)計(jì)，聚焦文本主題，并利用同伴學(xué)習(xí)的方式，開展“我”和“鳥”的對話，學(xué)生要完成這一對話任務(wù)，需要融入文本營造的人和自然和諧相處的意境，通過分享感受將這一意境還原。

對話，不僅引領(lǐng)學(xué)生欣賞語言之美，而且釋放學(xué)生想象力，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從鳥的角度去感受人和自然和諧相處的美妙境界，從而在美的熏陶下，自覺地親和自然，熱愛自然，使語用和審美水乳交融。

三、在語言創(chuàng)寫中內(nèi)化美

書面表達(dá)是語言運(yùn)用能力之一，也是最重要的語用能力。在語文教學(xué)中，教師既要注重口頭語言運(yùn)用能力訓(xùn)練，又要基于讀寫相生的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思維，引導(dǎo)學(xué)生開展語言創(chuàng)寫活動。通過寫作活動，既有利于學(xué)生對文本語言進(jìn)行內(nèi)化，又在語言創(chuàng)寫過程中內(nèi)化美。語言創(chuàng)寫的形式多種多樣，包括仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等，選擇哪一種方式，需要根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容來確定。

例如《荷花》一課第四段，借助想象來寫“荷花”。這是一種常見的虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，但是對于學(xué)生來說，具有一定的難度。為了強(qiáng)化學(xué)生對虛實(shí)結(jié)合這種寫作方法和藝術(shù)效果的感性認(rèn)知，我開展了語言寫作活動，將學(xué)生的視線引向窗外的一棵柳樹，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后運(yùn)用比喻手法描寫柳樹;再引導(dǎo)學(xué)生嘗試借鑒文本第四段的寫法，將自己想象成那棵柳樹，寫一段話，生動地表現(xiàn)出柳樹的形象，并融入自己的情感。

這個(gè)環(huán)節(jié)，從文本寫作出發(fā)，立足于文本，又超越文本，寫作活動又細(xì)化為兩個(gè)環(huán)節(jié)，先借助比喻的修辭寫實(shí)，再通過想象寫虛，最后融情于景。學(xué)生通過創(chuàng)寫活動，不僅能體會到文本虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)效果，也對寫作對象“荷花”的認(rèn)識更深刻。遷移到“柳樹”，通過仿寫，較好地實(shí)現(xiàn)語用和審美的內(nèi)化。

四、在語言實(shí)踐中創(chuàng)造美

實(shí)踐是語用和審美交融的熔爐，它不僅為學(xué)生創(chuàng)造了語言綜合運(yùn)用的機(jī)會，也為學(xué)生審美能力提升創(chuàng)造了機(jī)遇。因此，語文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在語言實(shí)踐中，不斷提高語用創(chuàng)造力和審美創(chuàng)造力。

例如《春游去哪兒玩》口語交際活動，這部分內(nèi)容安排在三年級下冊第一單元，從口語交際的主題來看，這是與本單元的課文教學(xué)內(nèi)容契合的。我們可以改變傳統(tǒng)活動方式，讓學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份，學(xué)習(xí)借鑒本單元文本寫景的一般方法，先寫一段導(dǎo)游詞，并利用課余時(shí)間收集風(fēng)景圖片，再開展實(shí)踐活動。

總之，審美和語用是語文教學(xué)不可或缺的組成要素。作為語文教師，我們要擺脫狹隘教學(xué)思維的束縛，不斷拓展語文教學(xué)的維度，強(qiáng)化語用和審美結(jié)合的教學(xué)理念，在形式多樣的語用活動中，使語用活動和審美活動融為一體，讓語用能力和審美能力齊頭并進(jìn)，將語文教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

【參考文獻(xiàn)】

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