核心經(jīng)驗(yàn)視閾下的幼兒園語(yǔ)言教育新常態(tài)探析

高莉

摘要：我國(guó)教育改革正在不斷的發(fā)展，其深度與廣度也在不斷的擴(kuò)大。在近幾年的時(shí)間，里我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的模式也在不斷的優(yōu)化與完善。注重幼兒的語(yǔ)言能力，以對(duì)幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)為主要目標(biāo)，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的教育。文章就主要以核心經(jīng)驗(yàn)視閾下的幼兒園語(yǔ)言教育新常態(tài)探析，希望能夠促進(jìn)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心經(jīng)驗(yàn);幼兒園;語(yǔ)言教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0278-02

引言

在我國(guó)學(xué)前教育的改革發(fā)展中曾經(jīng)歷非?？部赖碾A段。從上一世紀(jì)二三十年代開(kāi)始一直到今天，幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)涵在不斷的改變、深化，逐漸的從“教的重視”轉(zhuǎn)向到“學(xué)的重視”，以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)為主。不再像從前那樣只關(guān)注幼兒的語(yǔ)言知識(shí)以及能力，而是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，符合自身發(fā)展需要，進(jìn)而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。文章將主要從我國(guó)當(dāng)代幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出基于核心經(jīng)驗(yàn)視閾下的幼兒園語(yǔ)言教育策略。

1.語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的含義

語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)指的是在學(xué)前幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中所積累的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的語(yǔ)言認(rèn)知以及運(yùn)用能力。在其更早的時(shí)間里，對(duì)幼兒進(jìn)行口頭語(yǔ)言以及各種書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)都屬于幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)這一范疇。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出，幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)最重要的目的就是要讓幼兒能夠清楚地表達(dá)出自己的意思，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中如何才算是“清楚的表達(dá)自身的意思呢？”在早期的口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，便涉及到了日常談話、講述、說(shuō)明等各種具體的經(jīng)驗(yàn)傳授方式，以促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)能夠表達(dá)。這就能夠看出核心經(jīng)驗(yàn)這一個(gè)理念的提出是在幼兒園教師進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，值得有效借鑒的教學(xué)理念。

2.當(dāng)今幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題

2.1過(guò)于注重形式。

在如今的幼兒園教育過(guò)程當(dāng)中，通常都是將幼兒集中到一起進(jìn)行教學(xué)。讓他們?cè)谂c教師對(duì)話以及自主交流的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。但是很多情況下，教師只注重其教學(xué)形式，只是跟著教材當(dāng)中的一些活動(dòng)進(jìn)行形式化的互動(dòng)或者溝通。比如說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師一個(gè)人在引導(dǎo)眾多的幼兒進(jìn)行討論與互動(dòng)。首先，教師先對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，說(shuō)的都是“小朋友們你們是不是這樣啊”“你們喜歡嗎”“你們高興嗎？開(kāi)心嗎”如果幼兒提出了不是這樣或者不高興、不開(kāi)心，造成與教師預(yù)期的教學(xué)效果不一致時(shí)。教師就會(huì)采取忽視或者置之不理的方式對(duì)待幼兒。久而久之幼兒就會(huì)根據(jù)教師的思維去進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使得幼兒在這一過(guò)程當(dāng)中只是跟隨著教師的教學(xué)形式在走，并沒(méi)有去思考這句話到底是什么意思，這個(gè)詞語(yǔ)又是否表達(dá)了自己想要表達(dá)的意思。這樣一來(lái)，幼兒的思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力不僅不能夠提升，還會(huì)使他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與自己運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生分離。覺(jué)得課堂是課堂，應(yīng)該按照教師的思維來(lái)進(jìn)行;私底下自己玩自己的，與課堂沒(méi)有關(guān)系。這樣就會(huì)使得幼兒的語(yǔ)言教育失去了其本質(zhì)的意義。

2.2沒(méi)有將語(yǔ)言教育過(guò)程滲入到平時(shí)的生活當(dāng)中。

語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)自于生活。幼兒在幼兒園當(dāng)中最主要的生活活動(dòng)就是游戲和一日活動(dòng)的開(kāi)展。在幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該在這些游戲與一日活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但是在幼兒園語(yǔ)言教育的過(guò)程當(dāng)中，教師往往都會(huì)將語(yǔ)言教育課程與幼兒的一日生活分隔開(kāi)來(lái)，覺(jué)得游戲是游戲，課程是課程。只是將他們的語(yǔ)言教育集中到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，沒(méi)有將其滲透到一日生活或者各種游戲當(dāng)中。另外，有很多教師在進(jìn)行一日活動(dòng)當(dāng)中也很少讓幼兒進(jìn)行自由表達(dá)與交流，更多的是讓他們守規(guī)矩、遵秩序。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中保持安靜、在玩耍過(guò)程時(shí)保持一定的秩序，并沒(méi)有想到要拓展他們的語(yǔ)言能力以及溝通能力。這對(duì)幼兒的語(yǔ)言思維發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

2.3與實(shí)際生活產(chǎn)生分化。

在現(xiàn)代幼兒園教育的課程當(dāng)中，更多的是運(yùn)用一些繪本課程或者一些故事讓幼兒對(duì)某些詞語(yǔ)或者一些句子進(jìn)行掌握。然后讓他們對(duì)這些故事進(jìn)行復(fù)述，或者指出在繪本當(dāng)中某一個(gè)物體的名稱。一般來(lái)說(shuō)，在繪本當(dāng)中的許東西可能會(huì)由于一些地域文化的差異，他們?cè)谏町?dāng)中很難見(jiàn)到。例如說(shuō)在城市就很少見(jiàn)到馬、老虎或者熊這種動(dòng)物，最多能在動(dòng)物園當(dāng)中見(jiàn)到。但是在一些繪本或者一些故事場(chǎng)景當(dāng)中，很多都會(huì)運(yùn)用到這些動(dòng)物的名稱和畫(huà)像，教師在課堂中讓他們一遍又一遍地指著畫(huà)像叫出名字。看似幼兒認(rèn)識(shí)了一些動(dòng)物，實(shí)際上這對(duì)幼兒的實(shí)際生活提升沒(méi)有任何大的幫助。反而會(huì)使他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，覺(jué)得課程與生活沒(méi)有關(guān)系，也會(huì)造成他們?cè)谡n堂當(dāng)中注意力不集中等問(wèn)題。

3.基于核心經(jīng)驗(yàn)是以下的幼兒園語(yǔ)言教育策略

3.1提升幼兒園教師對(duì)核心經(jīng)驗(yàn)的理解。

基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語(yǔ)言教育，首先就需要教師能夠?qū)诵慕?jīng)驗(yàn)這一詞進(jìn)行理解。讓教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，能夠有意識(shí)、有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，有效積累幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言與思維雙向發(fā)展。在進(jìn)行教育過(guò)程當(dāng)中，如果教師理解語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)這一觀念，就能夠使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精準(zhǔn)的把握教學(xué)目標(biāo)。并且以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為方向，針對(duì)性地了解幼兒在這個(gè)時(shí)期的發(fā)展情況，并根據(jù)這些情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育的發(fā)展。這樣使得幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，其思維的跳躍性以及發(fā)展性都得到更大的拓展。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用到自身所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)所展現(xiàn)的自身獨(dú)特的思維，就要鼓勵(lì)他們根據(jù)自身思維進(jìn)而請(qǐng)大膽的表達(dá)。從而達(dá)到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展以及思維發(fā)展多維發(fā)展的目的。

3.2將語(yǔ)言教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中。

教師應(yīng)該秉承將教育過(guò)程深入到幼兒的各個(gè)活動(dòng)與誒常生活當(dāng)中這一理念。使幼兒在進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)或者學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都能夠提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到在每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)以及生活環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以運(yùn)用自身的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行平等、自由的溝通交流，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)出自己的想法。同時(shí)，教師也應(yīng)該在日常的活動(dòng)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中挖掘隱含的語(yǔ)言教育元素，以連續(xù)不斷地促進(jìn)語(yǔ)言幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用與發(fā)展。例如說(shuō)在幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行問(wèn)候、打招呼，或者在進(jìn)行游戲活動(dòng)開(kāi)始或餐前餐后時(shí)，與他們一起溝通，并觀察幼兒在這些情景當(dāng)中所擁有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，讓他們充分的運(yùn)用自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行溝通與交流。促進(jìn)幼兒在不同活動(dòng)當(dāng)中的語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展。

3.3將語(yǔ)言與生活情境聯(lián)系起來(lái)。

教師要想在進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程當(dāng)中促進(jìn)幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)積累，并使他們能夠有效利用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通與交流，就需要語(yǔ)言教學(xué)與生活情境聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言在生活當(dāng)中無(wú)處不在。幼兒在真實(shí)的情境里中能夠感受到語(yǔ)言應(yīng)用的魅力，以及語(yǔ)言所擁有的意義。如果教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒產(chǎn)生一些與教學(xué)預(yù)期不符的回答或者語(yǔ)言時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)與他們進(jìn)行平等的溝通與交流，把握好課程時(shí)間，針對(duì)幼兒產(chǎn)生的語(yǔ)言內(nèi)容以及回答內(nèi)容與他們交談。以使幼兒在這個(gè)溝通過(guò)程當(dāng)中將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)技能以及語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力能夠有效加強(qiáng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該要重視在不同的生活情境當(dāng)中與幼兒進(jìn)行多樣化的互動(dòng)。營(yíng)造出快樂(lè)的氛圍，使幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，能夠輕松的溝通交流。在提問(wèn)式教學(xué)方式當(dāng)中也可以進(jìn)行有效的變化?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用一些反問(wèn)句或者一些疑問(wèn)句。例如將“喜不喜歡大自然”改為“小朋友你們喜歡大自然中的哪些東西呀？”這樣幼兒可能就會(huì)想到大自然當(dāng)中的花花草草，或者一些小動(dòng)物、小植物等等。既能夠使他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮自身的想象力，也能夠提升他們的表達(dá)能力與觀察探究能力，以誘導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)溝通過(guò)程當(dāng)中不斷的建立起自身的語(yǔ)言思維，體會(huì)到語(yǔ)言符號(hào)所擁有的不同意義。

結(jié)束語(yǔ)

有效的學(xué)前教育能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展與智力產(chǎn)生非常積極的啟發(fā)作用。并且，在如今的學(xué)前教育改革的道路發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，其任務(wù)非常的巨大。幼兒園教師剛不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，充分明確在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中的核心經(jīng)驗(yàn)這一理念。進(jìn)而解決在教學(xué)當(dāng)中所存在的各種問(wèn)題，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，展開(kāi)正確有效的教學(xué)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

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