提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性策略

夏艷

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的重要，如果在小學(xué)階段，小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不牢靠，很可能會(huì)影響到學(xué)生的未來(lái)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師一定要使用合理的教學(xué)方法，語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法有很多，其中朗讀教學(xué)是非常有效的一種教學(xué)方法，可以提高教學(xué)的效率，學(xué)生通過(guò)朗讀，可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深的了解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0063-01

在目前的新課改的背景之下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求和標(biāo)準(zhǔn)就越來(lái)越高，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂最基礎(chǔ)的部分，也是最重要的部分，它能夠有效的提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和整體的質(zhì)量，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要充分重視到閱讀的重要性，通過(guò)對(duì)于朗讀教學(xué)的提升和訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的不斷優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想”朗讀

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，不用教師要求，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地朗讀;有了興趣，學(xué)生就能從朗讀中享受到朗讀的快樂(lè)。如何讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千萬(wàn)次地相信，若沒(méi)有一條富有詩(shī)意的，感情和審美的情泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展?！贝_實(shí)，情感是作者心靈在文章中的訴說(shuō)，是作者思想感情在語(yǔ)言文字中的呈現(xiàn)。尤其語(yǔ)句優(yōu)美的課文，字里行間無(wú)不滲透著作者的真情實(shí)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生步入有感情之水澆灌的課堂，學(xué)生心中將涌起感情朗讀的沖動(dòng)。這需要教師深切感知語(yǔ)文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)具有情感的朗讀，讀出自己的理解、感悟。這樣，課文朗讀教學(xué)才能呈現(xiàn)“讀你千遍也不厭倦”的情景，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的基地，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.給足時(shí)間，讓學(xué)生在朗讀中感悟自己的情與理

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)的一些所謂“啟發(fā)式教學(xué)”，實(shí)質(zhì)上是“講問(wèn)教學(xué)”，教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費(fèi)時(shí)間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，一節(jié)課學(xué)生的朗讀時(shí)間少的可憐。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來(lái)去匆匆，如在預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認(rèn)識(shí)字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒(méi)有得到充裕的時(shí)間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對(duì)課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，學(xué)生好比一個(gè)個(gè)只能張著嘴待哺的“小塘鵝”，無(wú)非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會(huì)到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長(zhǎng)此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時(shí)間，學(xué)生必然會(huì)失去讀書(shū)和理解的熱情。那么我們?nèi)绾蝸?lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地朗讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”、“走過(guò)場(chǎng)”。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)所讀的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，讓此時(shí)的學(xué)生由“聽(tīng)者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會(huì)自己的情，領(lǐng)悟自己的理。正如《語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書(shū)中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶”。

3.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀思考能力

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？四、要使學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是教師在課堂上的領(lǐng)讀。

總之，作為小學(xué)教師，在課堂教學(xué)手段上就應(yīng)當(dāng)重視朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生從中受到感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，把課文讀懂、讀美、讀活，從而積累豐富的語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。所以我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)良好的朗讀教學(xué)，是非常必要的。這樣可以為學(xué)生在以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]和雄威.論如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.