小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用

王書玲

摘要：基于分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用。首先分析出通過積累語言，學(xué)習(xí)寫作技巧;創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉仿寫續(xù)寫;閱讀課文，強化感悟三種教學(xué)策略，將閱讀與寫作有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作水平的同步提升。最后分析出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用，可以幫助學(xué)生強化對課文內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)和掌握寫作的方法和技巧，增強學(xué)生寫作的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0060-01

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，聽說讀寫是學(xué)習(xí)語文必備的四項基本技能。因此，在語文閱讀教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生更深層次的理解語言文字，使學(xué)生積累更加豐富的文化和語言，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。而讀寫結(jié)合作為一種全新的教學(xué)模式，使兩者相輔相成，來增強學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，讓學(xué)生的語文綜合能力得到良好的發(fā)展。從而，有助于學(xué)生語感和閱讀習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的今后語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.積累語言，學(xué)習(xí)寫作技巧

由于小學(xué)生的年齡小，缺乏一定的生活經(jīng)驗和人生閱歷，語言的積累明顯不夠。在學(xué)生實際的寫作中，往往會出現(xiàn)無話可寫的情況，導(dǎo)致寫作內(nèi)容的空洞乏味。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合模式，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言，形成屬于自己的寫作素材[1]。同時，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和描寫方法，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和寫作技能，熟練的運用到實際寫作中，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的增強。

例如在部編版《帶刺的朋友》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，能夠感受到刺猬偷棗的高明和伶俐，體會出作者對它的喜愛之情，感受人與動物之間的美好情感。首先，語文教師可以讓學(xué)生閱讀課文，對文章中的好詞佳句進(jìn)行積累。其次，語文教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)作者按照事情發(fā)展順序敘述事情的寫作方法，以及語言的生動形象。因此，語文教師可以為學(xué)生出示課文描寫思路的填空題，讓學(xué)生正確的填寫，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步體會到課文的條理清楚、用詞準(zhǔn)確等特點。從而有效的實現(xiàn)了學(xué)生對語言素材的積累和運用，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作水平的增強。

2.創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉仿寫續(xù)寫

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合模式，語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境，使學(xué)生在具體的情境中，深化對課文內(nèi)容的感悟，促使學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，來啟發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的寫作能力[2]。因此，語文教師要深入教材，為學(xué)生探尋具有價值的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解作者的想法和情感的表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握寫作的方法和技能，促使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼恼鎸嵡楦腥谌氲綄懽髦?，將寫作?nèi)容變得更加生動具體，增強寫作內(nèi)容的吸引力和感染力。

例如在部編版《爬山虎的腳》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生讀懂課文，了解爬山虎的特點和課文的描寫順序，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察，抓住事物的特點，將事物寫具體的方法。首先，語文教師可以借助多媒體中的爬山虎圖片、視頻片段等教學(xué)資源，讓學(xué)生直觀的看到爬山虎的樣子，引導(dǎo)學(xué)生思考爬山虎的特點，讓學(xué)生走進(jìn)課文感受作者與自身寫作思路的差距，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握了寫作的正確思路。其次，語文教師可以為學(xué)生出示幾種不同的動植物圖片，讓學(xué)生選擇自己喜歡的進(jìn)行觀察，并按照課文的描寫方法進(jìn)行仿寫，充分的發(fā)揮想象力，運用所積累的寫作素材，將動物或植物寫完整具體，有效的加強對學(xué)生閱讀能力和寫作水平的培養(yǎng)。

3.閱讀課文，強化感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以運用讀寫結(jié)合的模式，讓學(xué)生對所閱讀的文章，來表達(dá)出自己的感悟，讓學(xué)生記錄在閱讀中的所思所想。因此，語文教師可以用讀后感的形式，讓學(xué)生充分的表達(dá)出對文章閱讀的感受，鼓勵學(xué)生敢于寫下自身的真實想法和情感，以及在閱讀中發(fā)現(xiàn)其蘊含的道理等，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，形成自身良好的感悟，更好的實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。

例如在部編版《掌聲》教學(xué)中。語文教師就可以讓學(xué)生在閱讀后，寫出讀后感，能夠感受出人與人之間的切切關(guān)愛之情，以及感悟到人與人之間相處的真諦，讓學(xué)生深深的陶醉在語言文字藝術(shù)的魅力中。從而，語文教師可以鼓勵學(xué)生開動思維，根據(jù)自己的想象，從英子同學(xué)的角度去換位思考，去嘗試表達(dá)出自己的體會，能夠讓學(xué)生體驗到不同角色的心理活動，加強學(xué)生對人物的深刻印象，有效的調(diào)動了學(xué)生的情感積累，鍛煉了學(xué)生的語言創(chuàng)造力，增強了學(xué)生的閱讀理解水平和寫作能力，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用，可以幫助學(xué)生強化對課文內(nèi)容的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作水平的同步提升。通過語文教師所精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀與寫作有效的融合，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)和掌握寫作的方法和技巧。從而，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和寫作技能，熟練的運用到實際寫作中，同時將自身的真實情感融入到寫作中，將寫作內(nèi)容變得更加生動具體，增強寫作內(nèi)容的吸引力和感染力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀芳.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析[J].中國校外教育（上旬刊），2017（10）.

[2]王春花，李萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].寫作：下，2017：9.

[3]李琳，何莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究[C]//教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第七卷）.0.