淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

陶美惠

摘要：“語文”是一門具有開放性質(zhì)的科目，也是小學(xué)生所必修的一門學(xué)科。而現(xiàn)如今，許多小學(xué)生對一門本身并不枯燥的語文學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，這使社會，學(xué)校，家長感到非常的緊張，然而作為一名小學(xué)語文老師，對于這個現(xiàn)象的產(chǎn)生應(yīng)該做出及時的解決方案。因為當(dāng)今社會要求學(xué)校不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，所以學(xué)好語文是符合當(dāng)今時代教育要求的必然，也是迎合了“新課改”教育教學(xué)方案的呼聲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0058-01

處于小學(xué)階段的學(xué)生，雖然年齡小，但是其思維反應(yīng)能力是很靈敏的，對于同一個問題往往會產(chǎn)生許多不同的答案，但是由于很多小學(xué)老師本身就存在著自身所固有的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，然而在一定程度上，這種教育教學(xué)方式往往能阻礙著小學(xué)生考慮問題的積極性和活躍性。所以，為了讓小學(xué)生能夠在快樂的環(huán)境中學(xué)好語文知識，并對語文產(chǎn)生強烈的興趣感，那么，這就需要小學(xué)語文老師要糾正自身在教育教學(xué)中的不足之處，要學(xué)會緊跟時代前進的步伐，善于采用“新課改”教育教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中不斷的鍛煉自身的思維能力。

1.關(guān)注學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

個性化閱讀的基本前提要是關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生自主閱讀。同一班級的學(xué)生，因為生活背景、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)思維、視角思維等的不同，在閱讀的過程中表現(xiàn)的思維習(xí)慣、情感態(tài)度和價值取向也不一樣，如果不關(guān)注學(xué)生的個體差異就進行教學(xué)，是不能達到個性化閱讀的要求的。首先，關(guān)注學(xué)生的知識差異，根據(jù)學(xué)生的不同知識結(jié)構(gòu)和水平設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。其次，關(guān)注學(xué)生的情感差異，從學(xué)生對待人、物的不同情感態(tài)度進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生的閱讀情感體驗實現(xiàn)個性化，而不是統(tǒng)一化。再次，關(guān)注學(xué)生的價值差異，學(xué)生對于真善美的價值追求是不盡相同的，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)在獨有的東西，從而與作者實現(xiàn)內(nèi)心交流。最后，要關(guān)注學(xué)生的興趣、注意力、性格等方面的差異，鼓勵學(xué)生運用自己的優(yōu)勢開展學(xué)習(xí)活動，進而獲得最大限度的發(fā)展。

2.采用“趣味性”教學(xué)方式

對于小學(xué)生來說，只有讓其做一件令自己感興趣的事兒，才能讓自己全身心的投入到其中，從而進行深入探討。為了提高小學(xué)生小學(xué)語文成績，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文老師可以在平時的教育教學(xué)過程中不斷的插入一些讓小學(xué)生感興趣但是又不脫離小學(xué)語文課本內(nèi)容的小故事，比如說，當(dāng)小學(xué)語文老師再聊有關(guān)詩歌內(nèi)容的時候，可以在講課之前為小學(xué)生講一些關(guān)于作者的生平，或者與之有關(guān)的小故事，然后把詩歌的內(nèi)容用最簡單的和盡可能貼近生活化的話語講給小學(xué)生聽，讓小學(xué)生充分了解了與這首詩歌知識內(nèi)容之后，再進行授課，這樣的教育教學(xué)模式會讓小學(xué)生感覺到簡單，有趣，并愿意花費時間投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

如果教師能夠靈活使用教學(xué)情境，將課堂教學(xué)的內(nèi)容放入到預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)情境中，就能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最終增強課堂教學(xué)的有效性。這也需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時能夠結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗，借助一些日常場景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中。例如教《日月潭》一文時，當(dāng)讀到原文“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”時，學(xué)生往往很難理解“朦朧”這個詞匯的含義，并且也不理解“朦朧”所描繪的場景。這時，教師可以考慮通過多媒體等方式來展示雨天煙雨朦朧的場景，將詞匯代表的含義展現(xiàn)在學(xué)生眼前。接著教師可以讓學(xué)生閉上眼想象生活中遇到下雨天的場景，并且可以使用一些描繪場景的詞語來強化學(xué)生的回憶，在教學(xué)課堂中構(gòu)建一個雨天的情景，利用這個教學(xué)情境加深學(xué)生對“朦朧”的認(rèn)識。

4.鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

古人說得好：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！币墒菍W(xué)習(xí)的開始，有疑問才會去探索。有探索才能促進學(xué)生運用多種知識和方法去解決問題。我們知道，學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，求知的欲望是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。因此，教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，能在課始時主動進行預(yù)習(xí)，并對有惑的地方進行質(zhì)疑。如還是不能解，就把記下來，在課中提出，與老師、同學(xué)進行探討交流。實踐中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在課中進行深入性質(zhì)疑，課后進行延伸后的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。有疑問才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓學(xué)生從“想問”到“敢問”到“善問”，同時，運用多種方法進行解決，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這也是閱讀教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任所趨。

總之，隨著時代的不斷變遷，作為一名教書育人的園丁，首先要保證自己要有先進的意識，改變自身的傳統(tǒng)教育模式，采用一些有效的，能夠被學(xué)生所接受的教學(xué)方式，語文源于生活，開展形式多樣的實踐活動，促使小學(xué)語文實踐化教學(xué)的實現(xiàn)，激起學(xué)生熱愛語文的情感，讓其更加熱情、主動地投入到語文學(xué)習(xí)活動中去，從課文文本中陶冶情操，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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