沙盤游戲拓展心理健康教育課程建設研究

李春偉 王浩東 李永芬

[內(nèi)容摘要]基于沙盤游戲自身的優(yōu)勢性，沙盤游戲與生態(tài)化人格主題教育課程有效的契合。以生態(tài)化人格主題為例，從操作內(nèi)容和形式、課程建模、課后延伸輔導等方面探討實施沙盤游戲的實施路徑。沙盤游戲提升高校以學生為導向的教學理念，實現(xiàn)教師和學生雙贏的教學目標，直接指向?qū)W生的心理需求，沙盤游戲拓展心理健康教育課程建設是沙盤向應用領域的擴展和創(chuàng)新。

[關鍵詞]沙盤游戲;心理健康;生態(tài)化人格

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）17-0085-02

作者簡介：李春偉（1981-），女，漢族，遼寧大連人，心理學碩士，大連工業(yè)大學，講師;王浩東（1998-），男，漢族，遼寧朝阻人，大連工業(yè)大學對外漢語161班，在校學生;李永芬（1980-），女，漢族，遼寧大連人，心理學博士，大連工業(yè)大學，講師。

心理健康教育課程是一種“體驗一成長”的課程，通過心理健康課程的教育達到學生人格的完善及心理的成長，因此從本質(zhì)上心理健康課程是一項關注心靈成長的生命教育活動?；诎研睦韺W理論知識的多少等同于心理健康水平的認識，當前高校的心理健康教育課程側(cè)重于心理健康知識的宣傳和普及，因此心理健康課程針對性和實效性欠缺，心理課程與學生的心理健康需求存在嚴重的脫節(jié)。在教學方法上也往往依托于講授、視頻等，形式相對陳舊，使得學生的理性心理知識與感性心理體驗形成斷層，最終心理健康課很難激起學生的興趣，學生參與熱情不高，無法獲得深度的心理體驗，難以實現(xiàn)心靈成長的目標。因此，延續(xù)現(xiàn)有的心理健康課程教育模式已經(jīng)不能滿足大學生心理成長的需要。而沙盤游戲作為一種體驗式、自性化的獲得心理成長技術，走人大學心理健康教育課堂，必然會豐富課堂內(nèi)容提升課堂效果，為心理健康教育課程注入新的活力。將生態(tài)化人格主題教育與沙盤游戲結合，是沙盤游戲拓展心理健康教育課程建設的一個嘗試。

一、沙盤游戲與生態(tài)化人格主題教育契合度分析

大學生生態(tài)化人格在課堂中的探討往往會流于形式，缺少現(xiàn)實體驗，而沙盤游戲有效的消除理論學習和實踐體驗的脫節(jié)現(xiàn)象，滿足大學生生態(tài)化人格塑造的需求，讓學生們在身歷其境的實踐體驗中受益。沙盤游戲與生態(tài)化人格主題教育高度契合，這是由沙盤游戲本身的優(yōu)勢所決定。

首先，沙盤游戲降低大學生的心理防御。在面對面的言語交流情境中，出于自我保護，學生的自我暴露會有所保留，交流內(nèi)容有意識的取舍，這種在交流中表現(xiàn)的心理防御極可能會使學生內(nèi)心的重要情結或真實的情緒情感被隱藏起來。沙盤游戲為大學生提供一個“自由而且受保護”的空間，使得大學生感覺到安全和被接納，并降低心理防御性，學生大膽地去想、去說、去做，生態(tài)人格中所包含的人與自己、人與他人、人與社會、人與自然的關系在游戲中充分的得以展現(xiàn)。其次，沙盤游戲幫助大學生重新檢視自我。在制作沙盤作品時，可以任意在沙盤世界里創(chuàng)造和自由發(fā)揮。他們開始探索自我的內(nèi)心，重新認識自己，甚至可能直面到或自然信仰的虛無、或生命意義感迷失、或受物欲的支配、或生態(tài)利己主義傾的自己。再次，沙盤游戲的非言語優(yōu)勢。語言是交流的一種方式，但不一定是最有效的方式，情感和思緒用言語難以準確的表達時，沙盤游戲的強大的優(yōu)勢就表現(xiàn)出來，沙盤游戲是靜默的過程，無聲的表達。在沙盤游戲的世界里，通過擺放沙具，移動沙子，展現(xiàn)不同沙盤主題，就能將內(nèi)在情結、真實的感受以及心理的沖突呈現(xiàn)出來，甚至展現(xiàn)出大學生自我覺察也難以觸及的潛意識世界。最后沙盤游戲的教育形式在互動和分享中實現(xiàn)了朋輩互助。沙盤游戲拓展到心理健康教育課中，課堂的多元互動，特別是生生互動，被淋漓盡致的展現(xiàn)出來，在互動分享中學生觸發(fā)了自我的覺察與覺醒，達到了心靈的成長。

二、沙盤游戲應用于生態(tài)化人格主題教育的實施路徑

（一）沙盤游戲拓展生態(tài)化人格主題教育操作內(nèi)容與形式

明確心理教育課程中沙盤游戲是實現(xiàn)教學目標而借助的一種教育活動手段，與在心理咨詢和治療中的沙盤游戲的應用有一定的不同，因此在操作內(nèi)容和形式方面要與心理課程主題內(nèi)容緊密結合起來。在內(nèi)容上，心理課以專題講座為主要形式，沙盤操作要與專題講座內(nèi)容契合起來;在形式上，采用課內(nèi)與課外、個體與團體，單次沙盤與序列沙盤等多維度多形式組合進行。

（二）沙盤游戲拓展生態(tài)化人格主題教育課程的建模

國內(nèi)外尚無90分鐘的“沙盤游戲課”模式，也沒有相關課例。研究者從以下四個方面探索了沙盤游戲進生態(tài)化人格主題教育課程建模，以便于沙盤游戲在心理健康課堂的應用和推廣。一是建立沙盤游戲課的課堂公約。沙盤課涉及到挑選擺放沙具，體驗、分享等多個環(huán)節(jié)，沒有規(guī)則，極易課堂混亂，因此，設立課堂公約是必要的，公約內(nèi)容涉及硬件設施（沙盤、沙具、沙）的維護、課堂紀律的維持，當然最重要的是同學問彼此的尊重及隱私的保護。二是建構課堂活動流程。90分鐘的課堂，把握好流程步驟，根據(jù)沙盤課的特點有效的分配好課堂內(nèi)容，按照明確游戲活動規(guī)則、故事或者冥想引入、主題的探索與思考、學生制作沙盤、同伴分享沙盤故事、莊家代表分享故事、學生互動、教師總結提升的次序逐一進行。三是創(chuàng)設學生分享方式。講故事、分享是學生最喜歡的部分，選取輪流坐莊的方式開展學生交流、分享、提問。四是創(chuàng)建教師指導方式。教師采用寫分享提綱、現(xiàn)場提問、提醒學生調(diào)整沙具等方式啟發(fā)學生對沙盤進行探索與分析，當然，出于課堂時間的有限、教師資源的限制及學生隱私保護等原因，教師的指導更多留待課下延伸。

（三）沙盤游戲拓展心理健康課程的課后跟蹤輔導

沙盤游戲具有一定的篩查功能，擺放的特殊沙具、特殊的擺放方式、有明顯心理偏差的主題以及互動分享中暴露的心理問題隱患等，對這些特殊情況要進行課后跟蹤輔導。內(nèi)容包括單獨找學生溝通了解其心理狀況，進行心理輔導（包括個體沙盤游戲輔導），在后續(xù)的沙盤游戲課堂持續(xù)關注該生等，當然，這部分內(nèi)容與心理咨詢輔導工作緊密相關。

（四）過程檢測，結果反饋

通過過程性檢測了解沙盤游戲的課堂效果。制作課堂記錄表和沙盤游戲滿意度調(diào)查等，其中課堂記錄表要求學生在沙盤游戲中填寫，記錄表中涉及描述作品、將作品與自己的心理特點聯(lián)系、制作作品時的內(nèi)心體驗、自己的成長改變、給自己的作品用十分制打分等要素。沙盤游戲結束后填寫沙盤游戲滿意度調(diào)查表。教師對學生的反饋進行統(tǒng)計，并根據(jù)生成的數(shù)據(jù)結果及時調(diào)整輔導方法。

三、沙盤游戲拓展心理健康教育課程建設的意義

（一）提升以學生為導向的教學理念。解決課程重知識傳授、輕能力培養(yǎng)問題，消除課程理論學習和實踐體驗的脫節(jié)現(xiàn)象，在改革和創(chuàng)新中提升高校以學生為導向的教學理念。

（二）實現(xiàn)教師和學生雙贏的教學目標。從教師來講，一是提升教師教學自信，提升教師教學的自我效能感，二是在沙盤游戲指導互動中，教師提升與學生同感共情、溝通互動，對沙盤作品洞察分析、覺察領悟，最終實現(xiàn)真正的教學相長;從學生來講，是有效的提升學生的深度體驗式學習的效果。在沙盤游戲的互動中，學生深入的認識了自我，自我意識走向了成熟，同時在朋輩互助下，習得新的行為模式。

總之，沙盤游戲技術主要用于各類情緒障礙和行為障礙的治療中。很多沙盤游戲工作者把沙盤游戲應用于心理評估、心理咨詢、心理治療、人力資源開發(fā)和EAP等諸多心理領域。而將沙盤游戲引入心理健康教育課堂教學，與心理課程主題內(nèi)容有機結合，本身就是一種嘗試。這一研究使沙盤游戲適用領域擴展到教育教學，直接指向?qū)W生的心理需求，這是沙盤應用領域的擴展和創(chuàng)新。