就業(yè)能力視角下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

李紅娟

摘要：當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)，需要數(shù)量充足的技術(shù)技能人才作為支撐。本文通過對當(dāng)前職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的分析，提出職業(yè)院校應(yīng)找準(zhǔn)自身定位、實(shí)施以就業(yè)開發(fā)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)等為抓手，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;職業(yè)院校;人才培養(yǎng)模式

改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、國家“一帶一路”倡議和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，技術(shù)人才凸顯不足。在國發(fā)（2019）4號(hào)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中更加突出的位置;從2019年在職業(yè)院校啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)到產(chǎn)教融合型企業(yè)培育，我國形成了推動(dòng)新一輪職業(yè)教育改革的“政策矩陣”。

一、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)力現(xiàn)狀

本文中的就業(yè)能力是指能夠找到工作并工作下去的能力，分為“硬技能”和“軟技能”兩個(gè)部分?！坝布寄堋卑▽I(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手操作技能，學(xué)生可以通過在學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的形式獲得，最終以期末考試成績和考取一些與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書的方式得以驗(yàn)證;“軟技能”又稱為可遷移能力，是指用在一種工作崗位的技能，可以將其用到另外一種工作崗位中，比如責(zé)任感、誠信、情緒控制能力等，這是當(dāng)下用人單位關(guān)注的，恰恰也正是職業(yè)院校學(xué)生必須具備的。

（一）職業(yè)能力不足

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，具體包括專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手操作技能、社交能力、語言溝通能力、情緒控制能力等。專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手操作技能被稱之為“硬本領(lǐng)”，社交能力、情緒控制能力等就是所謂的“軟技能”，這些是畢業(yè)生勝任未來工作崗位工作所必需的能力，具備可遷移性。但是，目前大部分職業(yè)院校為了學(xué)生的就業(yè)，注重培養(yǎng)其勝任職業(yè)崗位所需的專業(yè)理論與動(dòng)手能力等“硬技能”，而在技能型人才同質(zhì)化的當(dāng)下，絕大部分企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生的可遷移能力同樣重要，剛畢業(yè)走上工作崗位的學(xué)生在工作過程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差、情緒控制能力差而被解聘的例子屢見不鮮。

（二）自主能力不強(qiáng)

自主能力包括計(jì)劃能力、融入環(huán)境能力和控制能力。職業(yè)院校學(xué)生與面臨升學(xué)壓力而只專心文化知識(shí)學(xué)習(xí)的初高中生不同，他們在搞好理論學(xué)習(xí)之余，還要結(jié)合自己的興趣愛好規(guī)劃自己的未來。盡管大部分專業(yè)課老師都會(huì)告訴學(xué)生要為未來做好規(guī)劃，很多職業(yè)院校也有一年一度的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，但由于師資力量不足、校企合作深度不夠，相當(dāng)一部分學(xué)生自主能力的鍛煉機(jī)會(huì)沒有被充分利用。

（三）創(chuàng)新能力缺乏

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展不竭的動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的動(dòng)力。職業(yè)院校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅順應(yīng)了建設(shè)創(chuàng)新型的國家戰(zhàn)略，同時(shí)也為行業(yè)企業(yè)輸送了具備創(chuàng)新型思維的技能型人才。但從實(shí)際情況看，職業(yè)院校開設(shè)的創(chuàng)新課程比較少，涉及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的課程更少;即使開設(shè)了一些，也因?yàn)閮?nèi)容缺乏針對性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)目的。

二、職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

本文所指的職業(yè)院校育人模式，是指在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下的對人才培養(yǎng)的一種方式，具體包含目標(biāo)定位、課程和專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，且整個(gè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。從職業(yè)院校育人模式的內(nèi)涵可以看出：第一，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式是一種育人模式（在本文中，人才培養(yǎng)模式有時(shí)也被稱為育人模式，二者的含義是一樣的），是為社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)培育人才的，其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的全面就業(yè)能力;第二，職業(yè)院校育人模式中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等都要與社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求相匹配。目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的主要問題如下。

（一）職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不科學(xué)不清晰目前不少職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，需要正確地把高職教育和普通高等教育區(qū)別開來。普通高等院校在人才培養(yǎng)方案中偏重理論知識(shí)傳授，關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)周期一定的情況下，學(xué)生實(shí)訓(xùn)課相對較少，學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，但職業(yè)院校也不能夸大就業(yè)率作用，片面追求就業(yè)率，把就業(yè).等同于就業(yè)能力。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要更加清晰科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的全面就業(yè)能力，提高職業(yè)院校學(xué)生在信息化時(shí)代的競爭力。

（二）職業(yè)院校專業(yè)、課程設(shè)置與社會(huì)需求不匹配

職業(yè)院校育人模式須與時(shí)俱進(jìn)，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等都要與社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求相匹配，否則就容易出現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生找不到工作、用人單位招不到人才的現(xiàn)象。不斷變化發(fā)展的社會(huì)，對職業(yè)教育的需求也在不斷變化。隨著社會(huì)的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的工作和工作崗位逐漸消亡，另一些新技術(shù)和新工種雨后春筍般地涌現(xiàn)。專業(yè)和課程是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的紐帶，因此職業(yè)院校在課程和專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向。雖然目前許多人才培養(yǎng)模式，如“工學(xué)結(jié)合”“半工半讀”的課程，都是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而設(shè)置，但是職業(yè)院校的課程和專業(yè)設(shè)置并不能完全滿足時(shí)代發(fā)展的要求。這就造成學(xué)生所學(xué)與社會(huì)需求不匹配、畢業(yè)就失業(yè)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題及用人單位出現(xiàn)“招工難”“用工荒”共存的矛盾現(xiàn)象。

（三）職業(yè)院校教學(xué)方式相對單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中較少采用啟發(fā)式教育方式;“一言堂”現(xiàn)象在職業(yè)院校中還是存在的，學(xué)生在課堂中的主體作用沒有發(fā)揮出來，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，而學(xué)生就業(yè)能力其中包含的創(chuàng)新能力是他們立足大于數(shù)據(jù)時(shí)代的重要能力。另外即使職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的實(shí)踐課程，但是受種種條件的限制，缺乏生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地及職業(yè)技能大賽基地。

（四）對學(xué)生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)需要加強(qiáng)

國家和政府一直以來關(guān)注職業(yè)院校的發(fā)展，如河南省人力資源和社會(huì)保障廳、河南省財(cái)政廳出臺(tái)了河南省全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制實(shí)施辦法（試行），明確采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，對開展學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)按規(guī)定給予職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼，但是對政府如何引導(dǎo)、如何體現(xiàn)企業(yè)為主、院校怎樣參與，仍需制定工作細(xì)則以促進(jìn)具體實(shí)施。在校企合作實(shí)踐中，合作企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供資本、設(shè)施、設(shè)備和管理，但學(xué)校在為合作企業(yè)提供其所需課程、專業(yè)和師資方面卻存在不足，如職業(yè)院校開設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等人才緊缺領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)和課程不多，教師到合作企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)訓(xùn)也因經(jīng)費(fèi)和日常工作等原因而流于形式，這樣職業(yè)院校教師所授知識(shí)與企業(yè)、社會(huì)和行業(yè)所需就有一定距離，無法從根本上提高學(xué)生的全面就業(yè)能力。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校要通過找準(zhǔn)定位，改變傳統(tǒng)的學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，增加與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套的應(yīng)用型課程比例，讓學(xué)生真正成為技能人才;建立專業(yè)設(shè)置和教學(xué)資源的調(diào)適機(jī)制;爭取政府、企業(yè)的支持，在資金投入、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目扶持方面向?qū)W校傾斜，從而在助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，職業(yè)院校也向社會(huì)行業(yè)輸送大批的能工巧匠，獲得雙贏的良好局面。

（一）職業(yè)院校要遵循職業(yè)教育規(guī)律，找準(zhǔn)自己的定位

職業(yè)院校要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與普通高等教育不一樣，職業(yè)教育側(cè)重學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，而且學(xué)生的工作能力得與行業(yè)企業(yè)需求相匹配。因此，職業(yè)院校在給自己定位時(shí)，首先要統(tǒng)籌考慮，既結(jié)合本院校的實(shí)際，又考慮行業(yè)的發(fā)展需求，給用人單位聘用本校畢業(yè)生而不是其他院校畢業(yè)生的理由，確立本院校畢業(yè)生在用人單位心目中的位置。其次，職業(yè)院校的定位不但要與時(shí)俱進(jìn)，還要滲透人才培養(yǎng)過程中的方方面面，比如在職業(yè)院校在編制專業(yè)目錄時(shí)，原則上職業(yè)院校每五年修訂一次院校專業(yè)目錄，學(xué)校根據(jù)目錄靈活自主設(shè)置專業(yè)，每年調(diào)整一次專業(yè)。最后，職業(yè)院校要突出對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，因?yàn)闀r(shí)代需要能力全面的人才，更何況企業(yè)更青睞具備“軟技能”的畢業(yè)生?？傊氃盒Ｒㄟ^目標(biāo)定位方面的創(chuàng)新，為學(xué)生取得與時(shí)代發(fā)展匹配的專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力等就業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）建立專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)資源的調(diào)適機(jī)制

職業(yè)院校要依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)（2019）4號(hào)）文件精神，在專業(yè)課程設(shè)置方面，根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、職業(yè)培訓(xùn)包等培訓(xùn)模式，注重設(shè)置與培養(yǎng)人才的專業(yè)知識(shí)、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等方面的課程，要特別注重設(shè)置工匠精神培育方面的專業(yè)課程，使高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人才滿足新興產(chǎn)業(yè)的需求。在教學(xué)資源方面，職業(yè)院校要健全專業(yè)教學(xué)資源庫，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面;遴選認(rèn)定一大批職.業(yè)教育在線精品課程，開發(fā)一大批校企“雙元”合作的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，使職業(yè)院校專業(yè)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，教學(xué)資源更加完善、科學(xué)，更加適應(yīng)高職教育人規(guī)律和時(shí)代發(fā)展需求。

（三）采用以就業(yè)開發(fā)為導(dǎo)向的教學(xué)方式

職業(yè)院校課堂教學(xué)要摒棄以教師為主的填鴨式、滿堂灌、照本宣科純理論的教學(xué)方式，一方面要篩選教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用深入淺出的方式精講、多練，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ);另一方面在允許范圍內(nèi)盡可能地壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，積極聯(lián)系本校實(shí)習(xí)基地和社會(huì)企業(yè)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到工廠、進(jìn)公司現(xiàn)場實(shí)踐，請專家、工匠進(jìn)課堂，以現(xiàn)身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例“傳經(jīng)送寶”，詮釋理論知只。另外，可以通過建立省級(jí)技術(shù)技能大師庫，鼓勵(lì)技術(shù)技能大師建立大師工作室，支持技術(shù)技能大師到職業(yè)院校院擔(dān)任兼職教師，政府和企業(yè)給予政策和資金支持。在教學(xué)方式和手段上，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)、模擬場景教學(xué)、課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在考核方式上，教師應(yīng)改變過去“一考定終身”的成績考核方式，增大學(xué)生前期方面能力的考核比重，避免學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)不努力、臨陣磨槍的現(xiàn)象。另外，教師可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”模式，在線布置作業(yè)，學(xué)生在線提交作業(yè)，充分利用零碎時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊?，職業(yè)院校教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技能型人才。

（四）總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)和推廣新型學(xué)徒制，推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

職業(yè)院校從實(shí)際出發(fā)，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，推廣新型學(xué)徒制試點(diǎn)，啟動(dòng)專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，采用校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案的形式，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);還可以通過政府按規(guī)定給予適當(dāng)支持的方式，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，開展職業(yè)院校股份制、混合所有制改革試點(diǎn)，鼓勵(lì)社會(huì)力量與公辦職業(yè)院校合作依法舉辦股份制、混合所有制職業(yè)院?；蚨?jí)學(xué)院，支持社會(huì)力量以多種方式參與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，吸引社會(huì)資本參與產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等職業(yè)教育重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力建設(shè)具有特色的引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、有中國特色、世界水平的骨干專業(yè)（群），培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，形成具有中國特色的職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式。

由此可見，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)院校的發(fā)展需要，一方面學(xué)生的全面就業(yè)能力是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)準(zhǔn)，另一方面職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最終目的是提升學(xué)生全面就業(yè)能力。其次，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)院校依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化其人才培養(yǎng)模式，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)技能與行業(yè)單位需求相匹配。最后，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式有利于畢業(yè)生找到一份穩(wěn)定的職業(yè)與工作?？偠灾瑢W(xué)生就業(yè)能力的提升與職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之間具有不可分割的聯(lián)系，職業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整、完善、優(yōu)化現(xiàn)有的育人模式，形成兩者融合互動(dòng)的良性循環(huán)。

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（作者單位：鄭州市職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教研室）