信息化視域下母語教育存在的問題及其對策

摘? ?要? ? ? 作為一種新的教育手段，信息技術(shù)對母語教育起到積極的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為教育資源多元開放、教育形式靈活多變、個性化學(xué)習(xí)進(jìn)程加快、深度學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)。同時，母語教育在信息技術(shù)的沖擊下，存在系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)缺乏、言語規(guī)范教育欠缺、審美感知教育缺失等問題。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與母語教育的融合，提高全民的母語能力，可以考慮充分利用信息技術(shù)，幫助教育者樹立母語教育技術(shù)觀念、調(diào)整教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的比例關(guān)系、把握信息技術(shù)在母語教育中的比例、建立全方位多層級母語教育體系。

關(guān)鍵詞? ? 信息化? 母語教育? 母語能力

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要形成信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的新局面。習(xí)近平總書記指出“綜合運(yùn)用大眾傳播、群體傳播、人際傳播等多種方式展示中華文化魅力”[1]，現(xiàn)代信息技術(shù)為母語教育提供了新的突破點(diǎn)與巨大的發(fā)展空間。王寧指出加強(qiáng)信息時代的母語教育是涉及國家文化軟實(shí)力提升與信息傳播健康發(fā)展的語言戰(zhàn)略課題[2]。目前，語言教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)運(yùn)用大多集中在第二語言教育方面，母語教育的相關(guān)研究較為欠缺，大多論著只是略有論及，卻未詳細(xì)展開。隨著信息教育的深入，如何將信息技術(shù)與母語教育深度融合，如何深化母語教育教學(xué)改革，成為在復(fù)雜多變的社會語言生活中亟需探討解決的問題。因此，從教育信息化和語言教育理論的角度，探討母語教育的改革實(shí)踐以及教學(xué)策略是提高母語水平至關(guān)重要的一環(huán)。

一、信息技術(shù)對母語教育發(fā)展的促進(jìn)作用

母語教育是以漢語為核心的語言教學(xué)，它“全方位培養(yǎng)國民的言語規(guī)范能力、言語修飾能力、言語應(yīng)對能力、言語感知能力、言語享受能力”[3]。作為一種新的教育手段，信息技術(shù)對語言教育資源、語言教育者以及語言學(xué)習(xí)者的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

1.教育資源多元開放

資源是母語教育中的重要組成部分。信息時代，教育資源的范疇更廣泛，囊括了顯性資源與隱性資源[4]。首先，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+改變了線下母語教育對教材、課件、案例、師資、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等傳統(tǒng)教學(xué)資源的依賴，嚴(yán)格篩選挖掘優(yōu)質(zhì)資源，合理開發(fā)利用稀缺資源，有效整合吸收現(xiàn)有資源，從而避免重復(fù)性建設(shè)，使優(yōu)質(zhì)資源打破時空限制、實(shí)現(xiàn)互惠共享，改變了母語教育資源區(qū)域分布不均的現(xiàn)狀。其次，針對教育者、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)實(shí)踐，建立各類專題教育資源庫。通過對各類數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精細(xì)性開發(fā)，使其在廣度與深度上都得到拓展，從而為母語教育更好地提供多元性服務(wù)。如有學(xué)者針對漢語教學(xué)中“句型”規(guī)范化問題，提出建立“句?！倍嗝襟w資源庫的設(shè)想[5]。最后，立足資源觀，充分認(rèn)識語言資源在母語教育中的重要價值。鄭艷群指出：“技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了諸多變化，也引發(fā)了資源觀的變化。比如，教學(xué)主體的呈現(xiàn)，教師從主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者，并逐漸發(fā)展至資源或化身為智能教學(xué)系統(tǒng)?！盵6]李宇明認(rèn)為“自然語言及其文字、自然語言的衍生品、語言能力都是語言資源”[7]，在母語教育中，充分利用信息技術(shù)開發(fā)各種豐富多彩的語言資源，如方言俗語、辭書字典、中文信息檢索軟件、語言文字知識庫等，有助于提高國民的語言能力，培育優(yōu)秀的語言人才，實(shí)現(xiàn)語言資源向文化軟實(shí)力的轉(zhuǎn)化。

2.教育形式靈活多變

信息技術(shù)催生了多樣化的教育形式。從母語教學(xué)角度來看，基于大數(shù)據(jù)、云共享的智能手機(jī)、移動電腦，通過微信、微博、QQ、APP、數(shù)字化校園手機(jī)一卡通等手段，服務(wù)于母語教育。這些新手段能夠有針對性地按照學(xué)習(xí)者年齡分布、教育層級、學(xué)科背景等方面的差異，設(shè)置不同主題，按照不同的認(rèn)知情感策略，結(jié)合家庭教育、生活實(shí)踐、社會需求，開展更人性化更具體細(xì)致的語文教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息搜索、多媒體傳送、音視頻共享功能，能夠加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的無縫對接，保證母語教育獲得更加多樣化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。從母語學(xué)習(xí)角度來看，信息碎片化時代給母語的泛在化學(xué)習(xí)提供了支持，教育形式從傳統(tǒng)的一對多變?yōu)槎鄬Χ啵扇【€上和線下、課堂和課外、正式和非正式混合學(xué)習(xí)的方式，聚合各種優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)習(xí)者具有更多的自主性，更積極地參與社群互動交流、共享資源。

3.個性化學(xué)習(xí)進(jìn)程加快

信息技術(shù)加快了個性化學(xué)習(xí)進(jìn)程。一方面，信息技術(shù)加快了個性化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和實(shí)施進(jìn)程。個性化學(xué)習(xí)要有效利用個性化資源，因材施教。如漯河是字圣許慎故里，當(dāng)?shù)刂行W(xué)推進(jìn)個性化母語識字教育——《說文解字》進(jìn)課堂。信息技術(shù)的介入與輔助，使得集中識字教學(xué)有效開展。《說文解字》群英會通過聽寫詞語、看圖猜字、成語填空等形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者改變?nèi)粘︽I盤輸入、語音錄入習(xí)慣性依賴造成的提筆忘字、滿篇錯字等漢字書寫危機(jī)。將母語教育從學(xué)校教育延伸至社會教育，擴(kuò)大了影響力。另一方面，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行評判，開展一系列遵循學(xué)習(xí)者個體差異與學(xué)習(xí)規(guī)律的活動。如結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用微視頻將《說文解字》與小學(xué)識字教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)字理教學(xué)，彰顯特色。學(xué)習(xí)者以講故事、做游戲、誦歌謠等形式來學(xué)漢字，這些直觀明了的形式形象生動，寓教于樂，使學(xué)習(xí)者更容易學(xué)習(xí)漢字。

4.深度學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)

在2015年國際教育信息化大會的賀信中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)應(yīng)應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。信息時代打破傳統(tǒng)語文教育模式，使人們重新審視、正確定位語文教育。語文教育不僅是語言教學(xué)，還包括存在于社會和文化情境之中的知識體系、思維方式、文化審美等。郭熙指出：“語言的依賴學(xué)習(xí)性要求人們必須終身學(xué)習(xí)語言，才能使自己的語言能夠最大限度地滿足社會交際需求?！盵8]一方面，信息技術(shù)拓寬了母語學(xué)習(xí)的范圍。兒童母語習(xí)得、學(xué)校母語教學(xué)、社會母語運(yùn)用使母語學(xué)習(xí)得以縱向延伸。母語教育是終身教育，母語能力的獲得與提高是系統(tǒng)性訓(xùn)練。另一方面，信息技術(shù)能夠消融學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)、信息學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科的統(tǒng)一籌劃規(guī)整，改變傳統(tǒng)單一的淺層學(xué)習(xí)，構(gòu)建多層交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，這顯然有利于建立個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)體系。如VR、AR及MR等技術(shù)利用計(jì)算機(jī)模擬，將圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)視頻和聲音文字進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與虛擬交匯融合，能夠豐富母語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的母語認(rèn)同以及相應(yīng)的人文素質(zhì)和信息素養(yǎng)。

二、信息化視域下母語教育面臨的問題

信息化環(huán)境下，無論教育模式的理論建構(gòu)還是教學(xué)實(shí)踐的需求，母語教育都已面臨強(qiáng)烈的沖擊與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，有些問題是與信息化密切相關(guān)的。

1.系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)缺乏

母語教育是系統(tǒng)工程，應(yīng)該具有整體性。這不僅指各要素各環(huán)節(jié)及要素與整體之間的相互協(xié)調(diào)、相互作用，而且還包含不同層級、不同階段母語教育的前后銜接與有機(jī)統(tǒng)一。同時，語言能力的獲得與提高也是一個多環(huán)節(jié)緊密交織、相互影響的網(wǎng)絡(luò)體系。面對復(fù)雜的母語現(xiàn)狀，任何一個單一的理論或?qū)嵺`都是難以奏效的。

作為母語教育的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校語文教育被人為地割裂成碎片，高等母語教育與初等母語教育缺少貫通與銜接?，F(xiàn)有的中小學(xué)語文教育仍存在以應(yīng)試為導(dǎo)向，教學(xué)手段陳舊單一，過分強(qiáng)調(diào)語言工具性的問題。有些地方小學(xué)識字教育即為簡單數(shù)筆畫，死記硬背筆順，忽視音形義的講授;初高中語文課則去知識化，漢語語音、詞匯、語法方面的基礎(chǔ)知識所占比重小，直接造成表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)、表義矛盾、指代不明、語序混亂等錯誤;高等母語教育一直被視為基礎(chǔ)教育的延伸與擴(kuò)展，泛人文輕語文，課程設(shè)置與學(xué)科建設(shè)沉疴積弊，一些傳統(tǒng)課程地位邊緣化，長期未受重視。

簡言概之，現(xiàn)存的基礎(chǔ)語文教育根基不牢，母語知識沒有內(nèi)化為潛在的語言意識。高等教育培根固原不夠，母語應(yīng)用能力、鑒賞能力沒有形成，文化素養(yǎng)、民族精神方面的培養(yǎng)也有所欠缺。2018年，首屆“貫徹新《課程方案》，打造貫通式教育”高峰論壇提出“加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)之間的溝通交流，打破高等教育與中等教育之間的階段壁壘”[9]。信息時代，母語教育更需要科學(xué)統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)劃，充分兼顧工具性、人文性與應(yīng)用性，從而實(shí)現(xiàn)不同層級、不同階段教育的自然轉(zhuǎn)換與過渡。

2.言語規(guī)范教育欠缺

信息技術(shù)對母語規(guī)范形成巨大的沖擊。大多專家學(xué)者將規(guī)范語言運(yùn)用能力的下降視為信息化環(huán)境對語言使用的不良影響，“主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上溝通，自然就會將網(wǎng)絡(luò)語言滲透到寫作中”[10]。當(dāng)前母語教育中語言規(guī)范教育嚴(yán)重缺失，一些學(xué)習(xí)者根本不知道什么是規(guī)范形式，對錯誤缺乏辨析能力。

信息時代，母語教育亟需制定與確立符合漢語發(fā)展規(guī)律，有利于虛實(shí)語言相互促進(jìn)、和諧發(fā)展的規(guī)范評定標(biāo)準(zhǔn)。一些教育管理者和實(shí)踐者尚未充分重視虛擬語言所產(chǎn)生的巨大效應(yīng)，不能“同時努力做好虛實(shí)兩界語言生活的溝通”[11]，對規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)沒有形成一個清楚的認(rèn)識，哪些語言形式是符合規(guī)范的，哪些不符合，哪些是中間過渡狀態(tài)，不能明確其界定。對“規(guī)范不規(guī)范”的準(zhǔn)則，生搬硬套，簡單地一刀切。一些語言變體偏離了漢語規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，如何定性仍有爭議。此外，學(xué)習(xí)者忽視言語行為規(guī)范，例如言語表達(dá)不得體、交際中亂用新詞酷語、兒童語言成人化等現(xiàn)象嚴(yán)重。如何把握語言規(guī)范教育與語言創(chuàng)造性教育之間的尺度，如何在遵循普遍規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言創(chuàng)新，這些母語教育中經(jīng)常遇到的實(shí)際問題仍無定論。

3.審美感知教育缺失

信息時代催生出一種以交際為目的的實(shí)用功利主義語言觀，重功能形式，輕文化內(nèi)涵。這種語言價值觀契合網(wǎng)絡(luò)時代虛擬、自由、快捷的傳播特性，與“互聯(lián)網(wǎng)思維”相協(xié)調(diào)，與娛樂、消費(fèi)為導(dǎo)向的大眾文化相適應(yīng)。

這種語言價值觀直接造成當(dāng)代漢語缺乏詩性雅化，“重方便實(shí)用不重創(chuàng)新與探索、重明白曉暢不重雅致與精深”[12]。為求快求多，漢語缺少推敲打磨，缺乏詩性美感。一些低俗不堪的語言變異形式跨越虛擬空間，延伸到現(xiàn)實(shí)生活，甚至一些網(wǎng)絡(luò)廣告語禁忌不避，不雅反求俗，此種“語言垃圾”，損盡漢語的高貴氣質(zhì)，卻廣為傳播。

上述問題暴露出母語教育中言語修飾能力即美化語言的能力培養(yǎng)缺失，不注重修辭、語體教學(xué)。學(xué)習(xí)者言語修辭能力不強(qiáng)，不能針對不同語境，運(yùn)用修辭手段來提高語言表達(dá)效果、增強(qiáng)漢語美感;不能靈活運(yùn)用母語，更優(yōu)美生動、鮮明有效地傳情達(dá)意。學(xué)習(xí)者缺乏語言審美意識，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對聲韻和諧、對稱整齊等形式美的追求。

三、信息視域下母語教育問題的對策

鑒于上述分析，為了提高全民的母語能力，實(shí)現(xiàn)母語教育與信息技術(shù)的深度融合，可以考慮以下幾點(diǎn)。

1.樹立母語教育信息技術(shù)觀念

信息技術(shù)是母語教學(xué)的重要要素和有機(jī)構(gòu)成。教育者應(yīng)該改變思想觀念，擺正師與生、教與學(xué)之間的關(guān)系，明確角色定位;應(yīng)該正確高效地利用信息技術(shù)來提高母語教學(xué)質(zhì)量。母語教育者多為文科出身，信息技術(shù)操作能力有限。針對這種情況，應(yīng)該在師資培訓(xùn)與教師培養(yǎng)中，加大信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)與支持力度，切實(shí)提高教師掌握信息技術(shù)的意識與技能水平，使其具備操作計(jì)算機(jī)、使用軟件，全面掌握并熟練運(yùn)用文本、圖像、影音視頻等多媒體教學(xué)技能的能力，能夠使用CAI技術(shù)獲得、篩選、加工素材資源，對信息技術(shù)與課程資源進(jìn)行全面整合。除此之外，采用符合教學(xué)實(shí)踐需求的開放性教學(xué)形式和教學(xué)策略，進(jìn)行教育者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動與評價，促使教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.調(diào)整教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的比例

現(xiàn)有的學(xué)校母語教學(xué)中，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的比例失衡，確切來說母語教育理論性強(qiáng)，實(shí)踐運(yùn)用性弱?！拔覈Z文教育的語言觀仍屬于機(jī)械僵化的符號語言觀，沒有實(shí)現(xiàn)向交際語言觀的轉(zhuǎn)變?！盵13]母語教學(xué)實(shí)踐教條化、程式化，盲目僵化。針對現(xiàn)狀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)該充分考慮信息社會對教育改革發(fā)展的要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)與母語教學(xué)以及學(xué)習(xí)者運(yùn)用能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。聽說讀寫各項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)對學(xué)習(xí)者信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用有明確的規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者科學(xué)地使用電子媒體，準(zhǔn)確地進(jìn)行信息的傳遞與交流，發(fā)展言語的理解與表達(dá)的能力。比如結(jié)合信息時代的特點(diǎn)與需求，在漢語交際與表達(dá)訓(xùn)練中，可適當(dāng)增加新媒體信息評論。同時，高校、研究機(jī)構(gòu)應(yīng)互助合作，圍繞母語教育理論與應(yīng)用方面的問題，進(jìn)行跨學(xué)科交流，將最新的研究成果、最新的理論知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。比如，如何結(jié)合語情辯證地進(jìn)行語言規(guī)范教育？如何進(jìn)行合理的語言規(guī)劃和語言政策制定？如何制定語言能力測試的標(biāo)準(zhǔn)？這些問題的研究將會提高母語教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

3.把握信息技術(shù)在母語教育中的比例

母語教育強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)重要性的同時，不能過分依賴信息技術(shù)，讓信息技術(shù)完全控制課堂教學(xué)。一方面，重視信息技術(shù)，并非忽視或替代傳統(tǒng)母語教學(xué)，否則無異于舍本逐末。教師的職業(yè)地位與價值是任何技術(shù)難以替代的。尤其母語教學(xué)中，教師的言語行為，即在課堂教學(xué)、作業(yè)評改、輔導(dǎo)答疑過程中體現(xiàn)出的職業(yè)語言能力是高質(zhì)量母語使用的示范，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的語言資源。另一方面，課堂練習(xí)、討論評估是師生言語表達(dá)、情感互動的重要環(huán)節(jié)。從問題的提出到解答是一個復(fù)雜的過程，包括信息接收理解、有效反饋、傳遞表達(dá)等環(huán)節(jié)，涉及語境、態(tài)勢語等交際要素。良好的母語教育不僅僅是語言教育更是思維能力的訓(xùn)練，它能夠使學(xué)習(xí)者開拓視野、開發(fā)智商。圖片、音視頻等具有直觀性、通俗性和娛樂性的特征，使學(xué)習(xí)者偏向于感性經(jīng)驗(yàn)的思維方式，而不需要一系列建立在語言文字基礎(chǔ)上的抽象概括、判斷分析、邏輯推理等復(fù)雜的思維認(rèn)知過程，這在某種程度上會限制語言想象力，影響母語的創(chuàng)造力。

4.建立全方位多層級母語教育體系

母語教育應(yīng)是涵蓋家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的全方位多層級體系。各層級不是分裂的，而是一個有機(jī)的整體。因此母語教育“必須深入研究語言教育和語言教學(xué)、語言習(xí)得的關(guān)系，研究語言教育與語言應(yīng)用、語言規(guī)劃以及文化傳承的關(guān)系，研究學(xué)校教育和社會教育的關(guān)系”[14]。

首先，充分發(fā)揮國家政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的導(dǎo)向作用，推動母語教育。在宏觀管理方面，依靠行政干預(yù)，對母語教學(xué)從規(guī)劃設(shè)計(jì)到評估考核進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。通過法律規(guī)章，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)信息的傳播秩序，適度懲處盲目濫用或故意使用污言穢語，污染語言環(huán)境的現(xiàn)象，從而為母語教育提供健康純潔的語言環(huán)境。其次，重視家庭母語教育的投入，重視母語的啟蒙與引導(dǎo)。家庭母語教育對兒童語言能力的發(fā)展具有直接而重要的作用。父母和其他家庭成員應(yīng)共同參與，為孩子提供一個良好的母語文化氛圍，并積極配合學(xué)校教育，培養(yǎng)孩子的母語學(xué)習(xí)興趣。最后，社會母語教育作為學(xué)校教育的繼續(xù)，應(yīng)圍繞社會生活中語言的應(yīng)用，建立滿足不同交際需要的語料庫，充分開發(fā)碎片化母語學(xué)習(xí)方式。

哈佛大學(xué)前校長查爾斯·艾略特認(rèn)為“有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國的語言”。網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)是一把雙刃劍，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面，信息技術(shù)助推母語教育改革的深化，為母語教學(xué)提供豐富的內(nèi)容與便利的工具。另一方面，信息技術(shù)使語言變化速度更快，語言變異形式更多，語情更為復(fù)雜。新時代，我們只有正確認(rèn)識信息環(huán)境下母語教育的現(xiàn)存問題，厘清信息技術(shù)與母語教育的關(guān)系，才能在工具和理念之間建構(gòu)關(guān)聯(lián)，深入母語教育實(shí)際，全面推進(jìn)母語教育的改革，使之更好地適應(yīng)社會發(fā)展、民族文化傳承的需求。

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[12] 張衛(wèi)中.當(dāng)代文學(xué)應(yīng)再造漢語詩性的輝煌[N].文藝報(bào)，2014-1-6（03）.

[13] 榮維東.國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對我國語文課程建設(shè)的啟示[J].語文建設(shè)，2015（11）.

[14] 李如龍，吳茗.論大語言教育[J].漢語學(xué)報(bào)，2008（04）.

[作者：吳亮（1981-），女，河南鄭州人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，副教授，博士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】