學(xué)生期望管理中教育域值的浮動(dòng)態(tài)勢(shì)分析

陶媛

摘? ?要? ? 學(xué)生期望管理作為一種目標(biāo)積極向上、措施激勵(lì)進(jìn)取、過(guò)程溫暖激情的理想性、愿景性的管理模式，其中的教育域值呈現(xiàn)了整體正向上升、極個(gè)別消極下滑與一部分搖擺中進(jìn)步等浮動(dòng)態(tài)勢(shì)。文章認(rèn)為，通過(guò)加強(qiáng)思想道德建設(shè)、心理健康教育、學(xué)科知識(shí)及技能教育、審美能力培養(yǎng)與興趣特長(zhǎng)發(fā)展等舉措，能有效引導(dǎo)教育域值朝著理想的期望管理目標(biāo)邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞? ? 期望管理? 教育域值? 浮動(dòng)態(tài)勢(shì)? 積極進(jìn)取? 思想道德

學(xué)生期望管理作為學(xué)生、學(xué)校、家庭與社會(huì)等主體追求教育期望的學(xué)?；敬胧┲唬瑫?huì)受到來(lái)自于學(xué)生的個(gè)人健康、家庭教育甚至重大變故、社會(huì)道德現(xiàn)象、學(xué)業(yè)成績(jī)與其他的個(gè)人遭遇的影響，導(dǎo)致教育域值處在浮動(dòng)的變化之中。為了服務(wù)學(xué)校的教育教學(xué)，研究學(xué)生期望管理中教育域值的浮動(dòng)態(tài)勢(shì)，掌握其基本類(lèi)型、干擾因素、變化規(guī)律等，探索主導(dǎo)教育域值穩(wěn)定、向上、健康發(fā)展的有效管理舉措，以教育的技術(shù)與藝術(shù)去達(dá)成期望管理的目標(biāo)，為與時(shí)俱進(jìn)地提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)全面發(fā)展人才服務(wù)。

一、學(xué)生期望管理中的教育域值類(lèi)型

1.安全和健康的底線域值

在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，學(xué)生的安全與健康一直以來(lái)都是學(xué)校工作的重中之重。安全第一，健康第一，也一貫是學(xué)校工作的底線原則與最高理念的統(tǒng)一。作為物質(zhì)基礎(chǔ)的生命健康，是一切“期望”實(shí)現(xiàn)的根本載體與依托。關(guān)于學(xué)生的期望管理，都要建立在學(xué)校的硬件設(shè)施、集體活動(dòng)、飲食飲水、課堂教學(xué)安全、用電、校園周邊環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)、交通與衛(wèi)生防疫等安全工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)而去保障學(xué)生的身體健康與心理健康。其中，以不發(fā)生危害學(xué)生身體生命健康的各種意外事故、惡意傷害事件與各種原因造成的死亡等為物質(zhì)性底線域值，以不發(fā)生危害學(xué)生思想道德與心理健康的黃色、暴力、恐怖、邪教與其他低俗等污染甚至侵害為精神性底線域值，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與理想實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的安全與健康基礎(chǔ)。

2.知識(shí)和技能的基本域值

學(xué)生期望管理的根本目標(biāo)之一，就是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。學(xué)科知識(shí)和技能自然是基本的教育域值。學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和計(jì)劃內(nèi)，在各科教師有計(jì)劃、有目標(biāo)與科學(xué)的教育教學(xué)中，會(huì)按照國(guó)家、社會(huì)、家庭與學(xué)校的期望，通過(guò)自己的努力去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)及技能，既完成基本的學(xué)業(yè)考核要求，也去追求更高層次的成才理想。學(xué)生期望管理所服務(wù)的客體之一，就是學(xué)校的教育教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)各種相得益彰的制度與相互協(xié)作的管理活動(dòng)，引導(dǎo)、督導(dǎo)，甚至強(qiáng)制學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)及技能在不斷進(jìn)步中“保持適度期望”，在學(xué)生的“期望與收獲”不斷實(shí)現(xiàn)中為其提供“多維保障”下的“精神與物質(zhì)雙重支持”[1]，以激勵(lì)與驅(qū)動(dòng)學(xué)生為人生理想、職業(yè)理想等奮斗。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展域值

在學(xué)校發(fā)展中，學(xué)生期望管理與學(xué)科教育教學(xué)是學(xué)校目標(biāo)統(tǒng)一的雙軌工作。根據(jù)德才兼?zhèn)涞摹暗聻橄取比瞬排囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)，自然地成為學(xué)生期望管理中的教育發(fā)展性域值，沒(méi)有最高要求和標(biāo)準(zhǔn)，是沒(méi)有止境的更高要求和標(biāo)準(zhǔn)。與學(xué)科教育教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的理論性目標(biāo)相比，學(xué)生期望管理是從各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)、生活、工作、集體活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能與能力培養(yǎng)，使其在實(shí)踐過(guò)程中把各學(xué)科的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的各種要求，內(nèi)化為堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰、正直善良的品格、積極豁達(dá)的態(tài)度、奉獻(xiàn)大愛(ài)的精神、家國(guó)天下的民族自信等，高尚的思想認(rèn)知、政治信仰、道德品質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)等發(fā)展性素質(zhì)。以此來(lái)打造和諧、安全、法治、友好、互助、拼搏、陽(yáng)光、快樂(lè)的校園及校園文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潤(rùn)物無(wú)聲的期望教育與精神引領(lǐng)。

二、學(xué)生期望管理中教育域值的浮動(dòng)態(tài)勢(shì)

1.學(xué)校整體教育域值的穩(wěn)定正向成長(zhǎng)

作為育人基地的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新學(xué)校管理與教育教學(xué)，就是為了不斷提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)各類(lèi)時(shí)代需要的人才。學(xué)生期望管理作為學(xué)校工作的基本內(nèi)容之一，就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)、大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神，引領(lǐng)、督導(dǎo)甚至強(qiáng)制學(xué)生能積極地開(kāi)展學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐能力與其他相應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生期望管理的教育域值與學(xué)校的發(fā)展之間成正相關(guān)關(guān)系。

在學(xué)校發(fā)展層面，學(xué)校要努力創(chuàng)新進(jìn)取，以不斷提升的教育教學(xué)質(zhì)量去贏得所在地政府贊賞、社會(huì)贊譽(yù)與群眾支持;學(xué)校教師要通過(guò)自己的教育教學(xué)成績(jī)，來(lái)證明個(gè)人及其團(tuán)隊(duì)的高超的教學(xué)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、高尚的師德修養(yǎng)。無(wú)論學(xué)校宏觀層面的努力奮斗，還是教師層面的兢兢業(yè)業(yè)，都在用勤奮與創(chuàng)新的工作為學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)成才做出貢獻(xiàn)，確保學(xué)生能按照國(guó)家的要求、家長(zhǎng)和社會(huì)的期望，以有計(jì)劃、有步驟、可控制的不斷提升的教育域值體現(xiàn)出來(lái)。

2.問(wèn)題學(xué)生從多樣刷新底線到浪子回頭的教育域值曲折變動(dòng)

問(wèn)題學(xué)生一直以來(lái)都是學(xué)生期望管理中關(guān)注的焦點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是導(dǎo)致教育域值波動(dòng)的主要因素之一。盡管問(wèn)題學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中是少數(shù)甚至極少數(shù)，但其犯下的錯(cuò)誤、違紀(jì)甚至違法現(xiàn)象等，極大地挫傷了一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有的積極形象，以個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)下降、道德品質(zhì)差與相關(guān)問(wèn)題行為造成的社會(huì)后果等，使對(duì)其個(gè)人管理的期望值和教育域值都無(wú)限降低;對(duì)問(wèn)題學(xué)生所在班級(jí)而言，一旦問(wèn)題學(xué)生造成了違紀(jì)甚至違法現(xiàn)象，會(huì)以將班級(jí)打入“末位”考核評(píng)比隊(duì)列與“抹殺”班主任努力的方式，把特定班級(jí)的教育域值在短時(shí)間內(nèi)拉到極低值;對(duì)有問(wèn)題學(xué)生的學(xué)校整體而言，一旦學(xué)校內(nèi)發(fā)生了在社會(huì)與家庭造成嚴(yán)重影響的違紀(jì)甚至違法事件，會(huì)在社會(huì)上造成學(xué)校聲譽(yù)的暫時(shí)性損傷，使學(xué)校的管理、教育教學(xué)與其他方面受到質(zhì)疑甚至全盤(pán)否定，社會(huì)、群眾與政府等主體也會(huì)降低對(duì)該學(xué)校整體的教育域值判定。

但問(wèn)題學(xué)生及其問(wèn)題成因的復(fù)雜性與問(wèn)題后果的嚴(yán)重性，在此類(lèi)學(xué)生管理中需要多主體給予更多“期望”的工作。在社會(huì)、群眾與各界人士的理解與支持下，在學(xué)校專(zhuān)職管理人員、教師與其他相關(guān)人員的切實(shí)努力下，“以理服人、以情感人、以志勵(lì)人”開(kāi)展教育工作。以治病救人為原則，以因材施教為舉措，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短于特長(zhǎng)發(fā)展中，逐漸反思悔過(guò)、建立自信，樹(shù)立理想與成長(zhǎng)方向。其中，既有學(xué)校校紀(jì)處分甚至司法機(jī)關(guān)的法律處罰的剛性管教，使問(wèn)題學(xué)生能懸崖勒馬，使下滑的教育域值能止跌，也有以學(xué)校班主任、政教處工作人員、黨團(tuán)組織工作人員、心理健康教師與其他相關(guān)人員，對(duì)其開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的思想教育、道德教育、法律教育與心理健康教育等，使其在改正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，能逐漸回歸到學(xué)生“正?！钡能壍郎蟻?lái)，實(shí)現(xiàn)浪子回頭的成長(zhǎng)，并實(shí)現(xiàn)特定對(duì)象教育域值的回升。