鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑

霍翠芳 王梓嬌

摘? ?要? ? 在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，為全面了解鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)的現(xiàn)狀，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，對(duì)山西省4個(gè)市縣6所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地考察和研究。通過(guò)分析鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部和外部生態(tài)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)山西省鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)存在嚴(yán)重且復(fù)雜的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)失衡、鄉(xiāng)村教師生態(tài)失衡、課程教學(xué)生態(tài)失衡。優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)，必須樹立生態(tài)意識(shí)，從綠色校園環(huán)境、生源回流計(jì)劃、優(yōu)質(zhì)教育資源生態(tài)鏈、優(yōu)秀教師生態(tài)圈、有機(jī)課程體系、原生態(tài)教學(xué)模式等方面來(lái)探索途徑和方法。

關(guān)鍵詞? ?鄉(xiāng)村學(xué)校教育? 學(xué)校教育生態(tài)? 城鄉(xiāng)教育一體化? 生態(tài)失衡

為全面了解鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)現(xiàn)狀，筆者在國(guó)家和地方政策文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)山西省4個(gè)市縣6所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察，并對(duì)其校長(zhǎng)和教師進(jìn)行了問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)查。最終收回問(wèn)卷325份，其中，有效問(wèn)卷312份。在這里，鄉(xiāng)村學(xué)校特指鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、村小以及教學(xué)點(diǎn)。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)分析

以鄉(xiāng)村學(xué)校教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成了一個(gè)復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)。鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)中的外部和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境相互聯(lián)系，進(jìn)行能量流、物質(zhì)流、信息流的傳輸和轉(zhuǎn)化，形成一種相對(duì)協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)平衡，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用。當(dāng)其中某一個(gè)生態(tài)因子遭到破壞或者發(fā)展不平衡時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致能量流、物質(zhì)流或者信息流的輸入中斷，進(jìn)而造成鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)失衡[1]。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校外部生態(tài)圈

在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，保持著生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。調(diào)查表明，山西省鄉(xiāng)村的地理?xiàng)l件、人口因素、經(jīng)濟(jì)水平、政治制度、文化風(fēng)俗等外部生態(tài)因子都會(huì)直接影響鄉(xiāng)村學(xué)校的生態(tài)布局，并且還會(huì)影響家長(zhǎng)、學(xué)生和教師對(duì)學(xué)校的選擇（見(jiàn)圖1）。

圖1? 鄉(xiāng)村學(xué)校外部生態(tài)圈

第一，鄉(xiāng)村學(xué)校分布受地理?xiàng)l件即地形、地貌、地理位置等影響最大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在平原地區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)校分布比較均衡，而在偏遠(yuǎn)山區(qū)，布局不均衡。由于交通不便等因素造成走讀生上學(xué)距離較遠(yuǎn)、部分學(xué)生被迫寄宿學(xué)校以及鄉(xiāng)村教師流失嚴(yán)重等現(xiàn)象。

第二，影響學(xué)校教育最直接的因素是人口。包括人口數(shù)量、人口分布以及人口遷移等方面。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，多數(shù)父母帶著孩子外出打工，受教育人口大量遷移，造成生源嚴(yán)重流失。此外，在一些受教育人口數(shù)量少、分布分散的鄉(xiāng)村更是難以開(kāi)辦鄉(xiāng)村學(xué)校。

第三，經(jīng)濟(jì)水平為教育事業(yè)的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教育有一定的制約作用。XF縣YG鄉(xiāng)JC小學(xué)特崗教師表示，由于經(jīng)濟(jì)落后，鄉(xiāng)村學(xué)校工作環(huán)境與生活條件相對(duì)艱苦，難以滿足他們對(duì)生活質(zhì)量、精神文化、婚戀、家庭情感維系等多方面的需求。長(zhǎng)此以往，影響教師對(duì)其工作的熱情和積極性，導(dǎo)致教師流失特別嚴(yán)重。

第四，教育政策對(duì)鄉(xiāng)村教育具有決定性作用。2001年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：應(yīng)因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局。山西省小學(xué)數(shù)量在五年內(nèi)以飛快的速度減少了13112所。接下來(lái)的五年內(nèi)又減少了11563所。直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村很多農(nóng)村沒(méi)有學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)出現(xiàn)大量寄宿制學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校布局產(chǎn)生了巨大改變[2]。

第五，文化風(fēng)俗對(duì)學(xué)校教育也有一定影響。這里主要指村民對(duì)教育的重視程度以及對(duì)鄉(xiāng)村文化的價(jià)值認(rèn)同感。調(diào)查中，一些家長(zhǎng)堅(jiān)信“讀書無(wú)用論”，導(dǎo)致學(xué)生早早輟學(xué);還有部分家長(zhǎng)不相信鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，導(dǎo)致鄉(xiāng)村生源減少，從而影響鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)的平衡。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校教育內(nèi)部生態(tài)鏈

在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部，生源、教師隊(duì)伍、教育資源、課程教學(xué)共同決定著一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平，形成了一個(gè)復(fù)雜的鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)鏈，它們之間相互調(diào)節(jié)和制約，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)（見(jiàn)圖2）。

圖2? 鄉(xiāng)村學(xué)校教育的內(nèi)部生態(tài)鏈

首先，穩(wěn)定的生源是維持正常辦學(xué)的重要基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)村教師流失是因?yàn)樯创罅苛魇В處熣也坏焦ぷ鞯膬r(jià)值感。另外，學(xué)校辦學(xué)是以一定的受教育人口數(shù)量為基礎(chǔ)的，當(dāng)沒(méi)有生源時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校必然走向解體。

其次，優(yōu)秀的師資是鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的根本保障。調(diào)查中，一些鄉(xiāng)村學(xué)校缺少優(yōu)秀教師，師資配備不全面，直接影響學(xué)校課程開(kāi)設(shè);還有一些學(xué)校沒(méi)有交流教師，使得鄉(xiāng)村學(xué)校教師整體隊(duì)伍素質(zhì)難以提高。另外，薄弱的師資也是生源流失的重要因素。

再次，優(yōu)質(zhì)的教育資源，包括教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、器材、圖書等，是最重要的能量流和物質(zhì)流。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)村學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不合格，圖書、教學(xué)設(shè)備器材不齊全，能量流、物質(zhì)流不足，必然限制教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、數(shù)量和速度，同時(shí)也會(huì)限制教育質(zhì)量的提高。一般來(lái)說(shuō)，能量富集增大，會(huì)相應(yīng)地促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)向高水平發(fā)展，但是，在一定的規(guī)模和時(shí)間內(nèi)，能量富集太多，會(huì)造成浪費(fèi)。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源得不到合理的利用，使用效率不高。

最后，課程教學(xué)是鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平的基本內(nèi)容。課程設(shè)置、課時(shí)分配等不合理，很難促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提高。另外，教育質(zhì)量低下，又會(huì)導(dǎo)致生源流失，與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成一個(gè)惡性循環(huán)。

3.內(nèi)、外部生態(tài)環(huán)境的能量傳遞與轉(zhuǎn)換

在鄉(xiāng)村學(xué)校教育內(nèi)、外部各種生態(tài)因子的影響下，學(xué)校教育內(nèi)部有“三大功能團(tuán)”，分別為引導(dǎo)、保障群，傳導(dǎo)、開(kāi)發(fā)群，繼承、開(kāi)拓群。它們之間層層遞進(jìn)，協(xié)調(diào)運(yùn)作，促進(jìn)能量流、物質(zhì)流、信息流的傳輸和轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)教育質(zhì)量提高，使鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)在整體上實(shí)現(xiàn)“育才”作用[3]。

引導(dǎo)、保障群主要指鄉(xiāng)村學(xué)校管理層，在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)、外部生態(tài)環(huán)境中起著中介作用。他們要積極從外部生態(tài)環(huán)境中爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，獲得能量流，促使能量由外部向內(nèi)部輸入，為學(xué)校存在和發(fā)展提供基本生命力。緊接著將一部分能量流轉(zhuǎn)為物質(zhì)流，包括人才引進(jìn)，建筑改造，儀器設(shè)備、圖書資料的購(gòu)買等，維持和推動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。除此之外，還要輸入信息流，及時(shí)傳遞正確的教育方針、辦學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)校政策規(guī)定等，為鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)增添內(nèi)在動(dòng)力和活力，從而促使教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。

傳導(dǎo)、開(kāi)發(fā)群主要指鄉(xiāng)村教師。他們是通過(guò)引導(dǎo)、保障群從外部生態(tài)環(huán)境輸入的能量流轉(zhuǎn)換而來(lái)的人才流。這些人才流再通過(guò)傳道和授業(yè)，更多更好地將接收到的能量流、信息流傳輸給受教育者，并且做好能量傳遞和信息轉(zhuǎn)化工作，最終促使學(xué)生獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升。

繼承、開(kāi)拓群主要指鄉(xiāng)村學(xué)生。他們從傳導(dǎo)、開(kāi)發(fā)群接收到能量、信息（知能）后，積極主動(dòng)地索取，并做好轉(zhuǎn)化、編輯、積累、貯存和再造工作，最終實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

特別注意的是，鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)是相對(duì)穩(wěn)定的，一般都處于動(dòng)態(tài)平衡中，有時(shí)會(huì)由于能量流、物質(zhì)流、信息流的輸入因素產(chǎn)生一些不規(guī)則的波動(dòng)，如教師流動(dòng)、學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、教學(xué)設(shè)備更新、教育政策引導(dǎo)等。但是，當(dāng)波動(dòng)幅度比較大時(shí)，會(huì)對(duì)某一教育生態(tài)因子乃至學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生比較明顯的積極或消極影響。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

在城鄉(xiāng)一體化背景下，國(guó)家采取一系列重大政策措施，不斷加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育，山西省農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)水平得到顯著改善，據(jù)《山西統(tǒng)計(jì)年鑒2018》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2017年山西省小學(xué)共有5646所，小學(xué)學(xué)齡人口入學(xué)率達(dá)到了99.92%。但是，鄉(xiāng)村學(xué)校仍是教育的短板，鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)存在著嚴(yán)重且復(fù)雜的失衡問(wèn)題。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)失衡

十年“撤點(diǎn)并校”政策嚴(yán)重打破鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)布局與服務(wù)半徑的平衡，造成大量鄉(xiāng)村走讀生上學(xué)距離較遠(yuǎn)的負(fù)面影響[4]。JX市SG鄉(xiāng)XDT小學(xué)是經(jīng)歷學(xué)校撤并后唯一留下的本鄉(xiāng)小學(xué)，服務(wù)對(duì)象為周邊村子。為解決學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)的問(wèn)題，該市KJ集團(tuán)和教科局捐贈(zèng)了兩輛校車。該校教師表示，一年級(jí)有15個(gè)孩子坐校車，有的孩子得坐一個(gè)多小時(shí)。對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校布局違背了方便就近入學(xué)的原則，沒(méi)有從根本上解決孩子上學(xué)遠(yuǎn)的問(wèn)題。

另外，鄉(xiāng)村地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)較差、交通不發(fā)達(dá)以及滯后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致一些鄉(xiāng)村學(xué)校處于劣勢(shì)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源配置不均衡。據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)村學(xué)?；旧隙季哂谢A(chǔ)教學(xué)設(shè)備，但是許多村小的各類硬件設(shè)施被閑置或者使用不當(dāng)，利用率不高，造成教育資源浪費(fèi)。也有部分鄉(xiāng)村學(xué)校目前還沒(méi)有合格的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室以及專門的操場(chǎng)，優(yōu)質(zhì)的教育資源嚴(yán)重短缺。另一方面，優(yōu)秀的師資短缺也是鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)失衡的重要表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師從根本上就不愿意待在鄉(xiāng)村教學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)校引進(jìn)人才困難。還有部分學(xué)生為了追求高質(zhì)量的教育，或者家長(zhǎng)帶著孩子外出打工，造成生源流失嚴(yán)重，鄉(xiāng)村校舍空置，鄉(xiāng)村學(xué)校逐漸走向凋敝。

2.鄉(xiāng)村教師生態(tài)失衡

一般來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村學(xué)校的教職工配備應(yīng)該保證年齡結(jié)構(gòu)層次化、職責(zé)分配全面化、學(xué)歷水平基本達(dá)標(biāo)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師生態(tài)嚴(yán)重失衡。一方面，鄉(xiāng)村專職教師老齡化現(xiàn)象明顯，年輕教師流失嚴(yán)重，年齡結(jié)構(gòu)上“斷層”突出。WX縣GJZ小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)很不合理，50歲以上的老教師和剛畢業(yè)的新手教師居多;學(xué)歷為大專及以上為主。教師隊(duì)伍缺乏新鮮血液注入，鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平難以得到保證。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)在任課教師配備上基本合理，但是部分貧困地區(qū)教師仍然嚴(yán)重短缺，學(xué)校規(guī)模與教職工配比以及師生比上存在失衡[5]。主要表現(xiàn)為：一是任課教師身兼數(shù)職，每個(gè)教師至少帶兩門學(xué)科;二是缺乏音體美教師;三是后勤人員缺乏，寄宿制學(xué)校生活教師嚴(yán)重不足，保衛(wèi)人員、校醫(yī)等多為教師兼任。

俗話說(shuō)，要想給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，不管桶有多大，一桶水都是“死水”，而教師應(yīng)該擁有“一潭活水”。在封閉或半封閉的鄉(xiāng)村學(xué)校系統(tǒng)中，教師僅僅靠著書本內(nèi)的閉鎖式小循環(huán)，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際[6]。調(diào)查表明，在鄉(xiāng)村教師群體中，“花盆效應(yīng)”表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。一方面，教師交流活動(dòng)流于形式且效果不明顯，甚至部分學(xué)校沒(méi)有交流教師;另一方面，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，一般多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外出學(xué)習(xí)，教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)也相對(duì)薄弱。部分教師表示自己一般只看教材和參考書，很少會(huì)看理論性的書籍。

3.課程教學(xué)生態(tài)失衡

鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村文化傳承的載體，在鄉(xiāng)村學(xué)校過(guò)度追逐城市教學(xué)節(jié)奏的環(huán)境下，其課程設(shè)置和教學(xué)安排應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，注重學(xué)生的自我可持續(xù)發(fā)展。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分鄉(xiāng)村學(xué)校只開(kāi)設(shè)主科，沒(méi)有音體美以及心理健康等方面的課程。學(xué)校課程設(shè)置與教師配備很不合理，重智育輕音體美等課程，出現(xiàn)鄉(xiāng)村課程教學(xué)生態(tài)失衡。一位年輕特崗教師表示，學(xué)校教師非常短缺，一位教師負(fù)責(zé)多門學(xué)科，學(xué)校不開(kāi)設(shè)音體美等學(xué)科。優(yōu)秀教師的短缺直接導(dǎo)致學(xué)校師資配備不全面，影響學(xué)校課程開(kāi)設(shè)，影響了學(xué)生全面發(fā)展，嚴(yán)重違背了鄉(xiāng)村學(xué)校教育的生態(tài)功能，造成“讀書無(wú)用論”的思想在鄉(xiāng)村仍然存在。問(wèn)卷結(jié)果顯示，由于家庭教育負(fù)擔(dān)過(guò)重，有36.45%的父母常年在外打工，有35.81%的父母會(huì)在閑暇時(shí)間外出務(wù)工，忽視孩子的學(xué)習(xí)，致使部分鄉(xiāng)村孩子到了初中之后輟學(xué)率很高，主要是在小學(xué)教育上就出現(xiàn)了教育生態(tài)失衡的問(wèn)題。

三、優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的舉措和建議

為解決山西省鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)失衡的現(xiàn)狀與問(wèn)題，我們必須樹立生態(tài)意識(shí)，調(diào)控鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)平衡，從而達(dá)到鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)自然協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)山西省城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

1.建設(shè)“以和諧為美”的綠色校園環(huán)境

教育生態(tài)強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境之間平衡、和諧的發(fā)展。鄉(xiāng)村綠色校園環(huán)境既包括自然生態(tài)環(huán)境，也包括人文生態(tài)環(huán)境，我們應(yīng)該為師生提供一個(gè)優(yōu)美的自然綠色生態(tài)校園，滿足他們學(xué)習(xí)和生活的基本需要;營(yíng)造一個(gè)良好的人文生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

自然生態(tài)環(huán)境是鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展的基礎(chǔ)。從外部看，山西省各縣以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，提高鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)收入，改善鄉(xiāng)村的交通管理和安全措施，吸引大量教師扎根鄉(xiāng)村，減少村民外出打工和生源流失。從內(nèi)在看，山西省各級(jí)政府部門要及時(shí)發(fā)放教育經(jīng)費(fèi)，用來(lái)維修和改善鄉(xiāng)村學(xué)校的校舍，配齊寄宿制學(xué)校的生活基本設(shè)施，以“建設(shè)一所、達(dá)標(biāo)一所、用好一所”的要求，“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，完善鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加快其標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)[7]。如明確床鋪、食堂、飲用水、廁所、浴室等基本生活條件標(biāo)準(zhǔn);保證寄宿制學(xué)校宿管、食堂、安保等工勤服務(wù)人員及衛(wèi)生人員配備標(biāo)準(zhǔn)等。

人文生態(tài)環(huán)境主要指校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，即鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)章制度。在城鄉(xiāng)一體化的背景下，我們堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)。因此，鄉(xiāng)村的校園文化建設(shè)是鄉(xiāng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如民主化管理，營(yíng)造“校長(zhǎng)關(guān)愛(ài)老師，老師關(guān)愛(ài)學(xué)生”的校園文化等。另外，教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村以及鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，注重鄉(xiāng)村文化價(jià)值觀教育。好的校風(fēng)和教風(fēng)必然會(huì)帶動(dòng)好的學(xué)風(fēng)，形成一種巨大的精神力量，調(diào)動(dòng)校園內(nèi)所有人員的積極性，使他們自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)建“以關(guān)愛(ài)為主”的生源回流計(jì)劃

關(guān)愛(ài)學(xué)生是減少鄉(xiāng)村生源流失最有力的辦法。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要制定相關(guān)的鼓勵(lì)性政策，強(qiáng)化生源基地建設(shè)以吸引生源?！渡轿魇∪嗣裾P(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（晉政發(fā)[2017]14號(hào)）明確規(guī)定，原則上對(duì)人口稀少、地處偏遠(yuǎn)、交通不便的山區(qū)，要保留并辦好必要的村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn);在交通便利、公共服務(wù)成型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要合理建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制學(xué)校;在實(shí)施采煤沉陷區(qū)人口搬遷、易地扶貧搬遷等工程時(shí)，要根據(jù)學(xué)生規(guī)模規(guī)劃好移民學(xué)校。妥善解決因?qū)W校撤并帶來(lái)的農(nóng)村學(xué)生上下學(xué)交通問(wèn)題[8]。為了促進(jìn)生源回流，我們應(yīng)先確定鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄村的分布情況，統(tǒng)計(jì)所轄村的受教育人口數(shù)量，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校周邊范圍內(nèi)的學(xué)生上學(xué)實(shí)行生活補(bǔ)貼以及家庭補(bǔ)助，對(duì)寄宿制學(xué)校的寄宿生實(shí)行住宿減免政策等。其次，要建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的招生宣傳網(wǎng)絡(luò)，分片設(shè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行關(guān)愛(ài)宣傳。遵循鄉(xiāng)村學(xué)校教育的規(guī)律，根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣珓?chuàng)新宣傳辦法，保障學(xué)校和教師能給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，營(yíng)造一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，用愛(ài)、尊重以及鄉(xiāng)土情懷來(lái)留住學(xué)生。

3.建立“優(yōu)質(zhì)均衡”的教育資源生態(tài)鏈

教育資源生態(tài)鏈與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等存在著物質(zhì)、能量、信息交換，這些限制因子制約著教育資源鏈的生態(tài)結(jié)構(gòu)[9]。為了提高鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量，我們必須建立優(yōu)質(zhì)均衡的教育資源生態(tài)鏈，加強(qiáng)政府和社會(huì)對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源的滲透力，從而確保教育資源使用效率達(dá)到最優(yōu)化。首先，要整體提高學(xué)校組織管理人員、教育教學(xué)人員的教育觀念和信息素養(yǎng)，把有限的教育資源有機(jī)整合并合理分配，構(gòu)建一個(gè)功能完備、內(nèi)容全面、質(zhì)量?jī)?yōu)化的教育資源生態(tài)鏈。如在排除安全隱患的情況下對(duì)校舍進(jìn)行維護(hù)和裝修，減少推倒重建的花費(fèi)，并將省下的資金保障教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和購(gòu)買優(yōu)質(zhì)的教育資源。其次，要加強(qiáng)信息技術(shù)手段，利用多種渠道開(kāi)發(fā)數(shù)字資源。如購(gòu)置投影儀、多媒體等數(shù)字資源教學(xué)設(shè)備，并選擇與之匹配的、可支持的校園高速網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，促進(jìn)數(shù)字教育資源在鄉(xiāng)村學(xué)校全覆蓋。以信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，方便在線課堂、網(wǎng)絡(luò)教研、線上學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得農(nóng)村教師和學(xué)生也能享受到城市優(yōu)質(zhì)的教育資源。

4.打造“互動(dòng)互學(xué)”的優(yōu)秀教師生態(tài)圈

教師作為鄉(xiāng)村學(xué)校最重要的教育資源，直接影響著教育生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)以及信息傳遞，“互動(dòng)互學(xué)”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍有利于促進(jìn)教師合作共享的凝聚力。

首先，完善鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充保障機(jī)制、均衡師資配備是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定的必要保障。各地相關(guān)部門要高度重視對(duì)年輕教師的選聘和培養(yǎng)。廣開(kāi)渠道，形成教師補(bǔ)充的良性機(jī)制，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。大力推進(jìn)中小學(xué)“縣管校聘”管理制度，認(rèn)真落實(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，健全教師的工作激勵(lì)制度。如在直接的資金補(bǔ)助上，提高教師的津貼待遇，尤其是交通費(fèi)補(bǔ)助、生活補(bǔ)助、假期補(bǔ)助等，保障師資配備均衡，減少教師流失[10]。

其次，擴(kuò)大信息流輸入、創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一方面，擴(kuò)大信息流輸入就是要及時(shí)更新學(xué)校管理層和鄉(xiāng)村教師教育思想、教育體系、教育內(nèi)容、教育方式。學(xué)校管理層要把國(guó)家的教育方針、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求、學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想及時(shí)傳達(dá)給教師，并且要緊跟時(shí)代步伐，更新教育觀念，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。另一方面，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要自我反思，還要加強(qiáng)同伴互助。如定期開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)等。不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)能力，改進(jìn)教育教學(xué)和管理工作，努力使其最優(yōu)化，為鄉(xiāng)村學(xué)校生態(tài)增添生機(jī)和活力。

第三，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間教師合作互助是穩(wěn)定鄉(xiāng)村學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的主要?jiǎng)恿?。按照教育生態(tài)位原理，生態(tài)系統(tǒng)之間相輔相成、相互促進(jìn)，各市縣政府要構(gòu)建和諧的教師流動(dòng)制度，引進(jìn)優(yōu)秀的人才流。對(duì)于處在不同生態(tài)位的師范院校和小學(xué)來(lái)說(shuō)，要加快提高省內(nèi)師范教育步伐，為鄉(xiāng)村各小學(xué)輸送合格的教師;而對(duì)于處在相同生態(tài)位的不同學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)落實(shí)教師交流制度，完善城鄉(xiāng)學(xué)校支教制度，建立城鄉(xiāng)學(xué)?！笆掷帧睂?duì)口幫扶關(guān)系，以此提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。

5.構(gòu)建“以鄉(xiāng)土為根”的有機(jī)課程體系

為加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的改造和可持續(xù)發(fā)展，我們必須堅(jiān)持“建設(shè)小而美的鄉(xiāng)村學(xué)?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建“以鄉(xiāng)土為根”的有機(jī)課程體系，開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的校本課程，從而推動(dòng)其特色化的生態(tài)發(fā)展。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)具有“三級(jí)課程”的功能代償屬性、“三農(nóng)發(fā)展”的社會(huì)服務(wù)屬性、“鄉(xiāng)村文明”的文化弘揚(yáng)屬性、“鄉(xiāng)土知識(shí)”的實(shí)踐探究屬性、“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的心理契合屬性，體現(xiàn)出價(jià)值取向的為農(nóng)性、課程文化的鄉(xiāng)土性、課程結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約性、課程建設(shè)的協(xié)同性、課程實(shí)踐的開(kāi)放性特征[11]。因此，在鄉(xiāng)村這種開(kāi)放的自然環(huán)境中，我們要打破封閉式的教育，讓師生走進(jìn)自然，巧妙地把鄉(xiāng)村自然、生活、生態(tài)等轉(zhuǎn)化為教育資源，把教育和社會(huì)生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)一些具有鄉(xiāng)土特色的本土課程。另外，鄉(xiāng)村教育要因地制宜，不能盲目攀比城鎮(zhèn)學(xué)校所安排的課程，要注重鄉(xiāng)土文化教育，設(shè)置一些與鄉(xiāng)村文化傳播相關(guān)的課程，從而培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)美好事物和大自然的熱愛(ài)，增加鄉(xiāng)村自信，扎下鄉(xiāng)土根脈，使鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)揮改造和振興鄉(xiāng)村的教育功能。

6.回歸“以生為本”的原生態(tài)教學(xué)模式

鄉(xiāng)村學(xué)校要著眼于鄉(xiāng)村學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，打破“讀書無(wú)用論”的思維禁錮，必須回歸“以學(xué)生為本”的原生態(tài)教學(xué)模式。原生態(tài)教學(xué)是一種回歸自然的和諧教育，注重立德樹人，挖掘?qū)W生內(nèi)心的美好心靈，使得他們形成一種健全的人格[12]。首先，要堅(jiān)持學(xué)生主體參與原則。把教學(xué)活動(dòng)置于鄉(xiāng)村生活背景中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，從而增加對(duì)鄉(xiāng)村大自然的喜愛(ài)。其次，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則。把原生態(tài)教學(xué)滲透到學(xué)生鄉(xiāng)村生活的各個(gè)方面，讓教學(xué)回歸自然，返璞歸真，滿足學(xué)生身心各方面的需求，從而促進(jìn)個(gè)體身心健康和諧的發(fā)展。第三，堅(jiān)持因材施教原則。對(duì)于人數(shù)較少的鄉(xiāng)村學(xué)校，原生態(tài)教學(xué)就是發(fā)展小班化教學(xué)，教師采用更加靈活的教育教學(xué)方法，突出因材施教，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，解放學(xué)生思想，讓整個(gè)教育教學(xué)都回到應(yīng)有的生態(tài)平衡。

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[作者：霍翠芳（1978-），女，山西蒲縣人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士;王梓嬌（1996-），女，山西芮城人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

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