如何發(fā)揮課本劇的美育功能

劉琴 王圓圓

課題名稱：《以課本劇促進(jìn)幼兒美育的研究》

課題編號(hào)：RSMY16001-A07

2017年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，文件提出了本階段美育工作的基本目標(biāo)，即“構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系，改進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育，鼓勵(lì)特色發(fā)展，統(tǒng)籌整合學(xué)校與社會(huì)美育資源，健全美育評(píng)價(jià)機(jī)制”。[1]因此，幼兒園如何結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，通過(guò)何種形式實(shí)現(xiàn)幼兒美育的更好發(fā)展成了亟待解決的問(wèn)題。作為近年來(lái)新興的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，課本劇因其內(nèi)容豐富、形式多樣、藝術(shù)感染力強(qiáng)等特征吸引我們對(duì)其進(jìn)行探究。課本劇貼近幼兒情感及生活體驗(yàn)，為幼兒提供了一個(gè)又一個(gè)獨(dú)特的視角。它能提高幼兒對(duì)美的感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，幫助幼兒逐漸完善審美結(jié)構(gòu)。那么，怎樣通過(guò)豐富多彩的課本劇活動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)美的教育呢？

一、欣賞課本劇感受美

（一）語(yǔ)言美

課本劇選材于大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品中，通常會(huì)采用夸張、擬人、比喻等便于幼兒理解的修辭手法。這些修辭手法向幼兒展現(xiàn)著語(yǔ)言表達(dá)的多種形式，讓幼兒在欣賞中感受語(yǔ)言美。比如課本劇《盲人摸象》中，一位盲人摸著大象的腿說(shuō)：“大象像柱子一樣粗”，另一位盲人摸著大象的身體說(shuō)：“大象像一堵墻”。這里利用盲人的話把大象的腿比喻成柱子，把大象的身體比喻成一堵墻。幼兒在閱讀這一節(jié)時(shí)被這種充滿趣味的比喻吸引。課本劇中這些豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)形式給幼兒打開(kāi)了一扇語(yǔ)言的大門(mén)，他們?cè)谛蕾p中感受著中華文字所帶來(lái)的語(yǔ)言美。

（二）情節(jié)美

課本劇大多以故事為主線，這些故事情節(jié)有的跌宕起伏、有的有著戲劇性的轉(zhuǎn)折。豐富有趣的情節(jié)轉(zhuǎn)換能把幼兒帶入不同的情境中，讓幼兒在直接感受故事情節(jié)轉(zhuǎn)變時(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。比如在課本劇《小蜘蛛哇哇》中，第一次，哇哇在兩棵蘋(píng)果樹(shù)中間織了一張稀疏的網(wǎng)。樹(shù)上幾個(gè)熟透了的蘋(píng)果掉了下來(lái)，恰好砸破了哇哇織好的網(wǎng)。哇哇眼淚汪汪的，哇哇的眼淚讓幼兒感受到了它的傷心。第二次，哇哇選擇了在比較低的灌木叢中織網(wǎng)。它忙活了好一陣，織了一張比剛才大的網(wǎng)。剛把網(wǎng)織好，一只冒失的小鳥(niǎo)為了捕捉一條小青蟲(chóng)，“嗖”地飛過(guò)去，把哇哇的網(wǎng)撞破了。這時(shí)候，哇哇會(huì)怎么做呢，是再次哭泣然后放棄嗎？不！它沒(méi)有灰心，又一次精心選擇了一個(gè)既沒(méi)有樹(shù)木，又沒(méi)有小鳥(niǎo)的懸崖邊，辛辛苦苦又織了一張網(wǎng)。可是網(wǎng)最終還是被雨水沖破，哇哇再次失敗。故事到這里，正當(dāng)幼兒以為哇哇要放棄時(shí)，它卻在新選擇的樹(shù)上再織了一個(gè)又密又大的網(wǎng)，最終它通過(guò)自己的努力得到了美味的食物。從傷心一失敗一努力一再次失敗一堅(jiān)持一成功這樣跌宕起伏的故事情節(jié)中，幼兒不僅真實(shí)直接地體驗(yàn)著故事的主人公哇哇的心理變化，也被哇哇堅(jiān)持、不放棄的做法感動(dòng)了。

（三）主題美

互助、友善、謙讓等美好的、充滿正能量的品質(zhì)都是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。如果僅僅通過(guò)教師的說(shuō)教，處在具體形象思維階段的幼兒是很難理解的，但是通過(guò)課本劇的欣賞，幼兒卻能更直觀、更深刻地理解這些品質(zhì)，產(chǎn)生和人物之間的共情。比如在課本劇《我選我自己》中，幼兒通過(guò)小動(dòng)物的表現(xiàn)理解了自信的意義;在《愚公移山》中，幼兒通過(guò)愚公及其后人的對(duì)移山的執(zhí)著理解了堅(jiān)持的重要;在《拾金不昧》中，幼兒知道了誠(chéng)實(shí)這個(gè)美好的品質(zhì)。課本劇通過(guò)豐富的故事為幼兒呈現(xiàn)著很多積極向上的主題。幼兒在欣賞中不斷感受著主題美，這對(duì)于幼兒品格的形成，價(jià)值觀的建立有著促進(jìn)作用。

二、表演課本劇展現(xiàn)美

幼兒課本劇是以3-6歲的幼兒為主體，符合幼兒的接受能力和欣賞趣味，供幼兒欣賞或參演的藝術(shù)表現(xiàn)形式。它是一種借助人物語(yǔ)言對(duì)話、動(dòng)作造型、表情神態(tài)等表演方式并綜合運(yùn)用文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式來(lái)表演故事的綜合藝術(shù)。幼兒在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)以及舞臺(tái)上都可以進(jìn)行課本劇的表演。在表演課本劇的過(guò)程中，幼兒利用多種途徑將課本劇中的文學(xué)美、藝術(shù)美以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

（一）通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作展現(xiàn)文學(xué)美

課本劇中風(fēng)格迥異的人物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)都需要幼兒通過(guò)兒童化的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作、不斷變換的表情和神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒就是通過(guò)這種方式將課本劇中的文學(xué)美以具體直觀的方式呈現(xiàn)。比如幼兒在表演課本劇《丑小鴨》時(shí)，當(dāng)小鴨們出生的時(shí)候，“鴨媽媽”看到寶寶出生了，興奮地抖動(dòng)翅膀和鄰居宣布喜訊;主演“丑小鴨”邊哭泣邊發(fā)抖說(shuō)：“太可怕啦，媽媽，我餓，我冷，您知道嗎？”這里的神態(tài)和表情無(wú)不表現(xiàn)著丑小鴨此刻內(nèi)心的孤單與無(wú)助。這些原本對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有些抽象的文學(xué)美就在幼兒一系列的表演中直觀地體現(xiàn)了出來(lái)。

（二）通過(guò)舞臺(tái)、音樂(lè)展現(xiàn)藝術(shù)美

在課本劇的表演中，多元化的舞臺(tái)和音樂(lè)效果、體現(xiàn)劇本情景的道具、符合人物性格特征的服裝、烘托情境和主演內(nèi)心情緒情感的音樂(lè)，這些對(duì)于作品的呈現(xiàn)有著重要的意義。在呈現(xiàn)的過(guò)程中參演和觀演的幼兒也在感受著課本劇所呈現(xiàn)出的藝術(shù)美。比如在課本劇《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》的表演中，主演“小青蟲(chóng)”的服裝從裹緊的、充滿束縛的、只能慢慢蠕動(dòng)的“繭”變成了彩色的、靈動(dòng)的蝴蝶服。在表演的過(guò)程中，兩種特征對(duì)比明顯的服裝不僅表現(xiàn)著人物的成長(zhǎng)變化歷程，也展現(xiàn)出豐富多變的舞臺(tái)效果。而在課本劇《月亮的味道》中，圓月背景的出現(xiàn)，瞬間烘托出了夜晚寧?kù)o的氛圍，這樣體現(xiàn)劇本情境的舞臺(tái)布置將課本劇中潛在的構(gòu)圖美直觀地體現(xiàn)出來(lái)。小動(dòng)物們慢慢睡著的時(shí)候，音樂(lè)《小白船》很快將現(xiàn)場(chǎng)氛圍拉入一個(gè)安寧祥和的氛圍中?，F(xiàn)場(chǎng)觀看的小觀眾們很快安靜下來(lái)，仿佛和小動(dòng)物們一起進(jìn)入了夢(mèng)的世界。舒緩的音樂(lè)讓人寧?kù)o，鏗鏘的音樂(lè)讓人熱血沸騰，不同類型的音樂(lè)不僅體現(xiàn)著不同的舞臺(tái)情境和人物內(nèi)心的情緒情感變化，也展現(xiàn)著樂(lè)曲所帶來(lái)的音樂(lè)美。

三、豐富課本劇創(chuàng)造美

（一）創(chuàng)編、續(xù)編豐富課本劇

課本劇以故事為基石，有些故事的結(jié)局是開(kāi)放性的。幼兒在教學(xué)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)中，可以借助表演或者語(yǔ)言表達(dá)的方式對(duì)課本劇的部分內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編、續(xù)編或者改編。但是這些創(chuàng)造性的表現(xiàn)也要符合具體的情境和人物性格特征。例如在區(qū)角表演活動(dòng)《新龜兔賽跑》中，幼兒對(duì)故事中龜兔二次賽跑的情節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)編：兔子經(jīng)過(guò)第一次的賽跑，吸取了教訓(xùn)，路上不再三心二意，堅(jiān)持跑到終點(diǎn)，最終勝利。幼兒的這種創(chuàng)編不只是天馬行空的想象，而是基于原著中主角兔子的性格特征和故事情節(jié)進(jìn)行的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒的創(chuàng)編還是以賽跑為主線，只是改變了兔子對(duì)待比賽的態(tài)度，進(jìn)而兔子通過(guò)努力改變了比賽的結(jié)果。對(duì)于課本劇的創(chuàng)編、續(xù)編和改編是幼兒通過(guò)自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)文學(xué)作品的理解。

（二）多種形式表現(xiàn)課本劇

幼兒對(duì)于課本劇的表現(xiàn)不僅僅可以依靠幼兒園一系列活動(dòng)中的表演，也可以通過(guò)繪畫(huà)、手工等活動(dòng)創(chuàng)造性地表現(xiàn)課本劇中的美。比如師幼在閱讀課本劇《最奇妙的蛋》后，教師給幼兒分發(fā)了畫(huà)了蛋形的畫(huà)紙。幼兒通過(guò)油畫(huà)棒創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己心中“最奇妙的蛋”;在環(huán)境布置“最奇妙的蛋”中，幼兒通過(guò)剪貼等方式，布置出符合課本劇內(nèi)容、展現(xiàn)班級(jí)幼兒個(gè)性特征的主題墻。

（三）挖掘課本劇中的游戲價(jià)值

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，課本劇中挖掘出的游戲，尤其是傳統(tǒng)游戲深受幼兒喜愛(ài)，而這些游戲也成了幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)課本劇的 種新方式。比如在閱讀課本劇《老鼠娶新娘》之后，幼兒分別扮演爸爸鼠、媽媽鼠、新娘鼠，玩起了“老鼠娶新娘”的傳統(tǒng)游戲。

事實(shí)上，課本劇的創(chuàng)造性表現(xiàn)形式不僅僅限于這些，幼兒的創(chuàng)新能力仍然需要我們不斷的去發(fā)現(xiàn)。

課本劇內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)，在幼兒欣賞、表演和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過(guò)程中為幼兒打開(kāi)了一扇關(guān)于美的新大門(mén)。他們?cè)谛蕾p中感受美，在表演中表現(xiàn)美，在豐富課本劇中創(chuàng)造美，逐漸深化著自己的審美體驗(yàn)，完善著自己的審美結(jié)構(gòu)，對(duì)于美的感受和表現(xiàn)也進(jìn)入了一個(gè)新世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊嘉晨，李慶本.中國(guó)美育研究2018年度報(bào)告[J].美育研究，2019（1）：38.