思維發(fā)展視角下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略

□浙江省臺州市三門縣心湖小學(xué) 俞余平

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對他們以后的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都有重要的作用。所謂思維能力就是對事物的見解能力，遇到問題時試一試、想一想，能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力。站在思維發(fā)展的角度上看，不僅能提高小學(xué)語文高段閱讀能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要意義，可以從三方面來說明：第一，從學(xué)生未來的發(fā)展角度上來說，學(xué)生的思維能力需要不斷的鍛煉，不但有利于促進學(xué)生自主地去解決問題，而且對學(xué)生未來的發(fā)展有很大的好處。第二，在語文教學(xué)中，對閱讀的要求有一定的標準，因此培養(yǎng)思維能力就很重要，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容有自己的見解。第三，站在國家人才培養(yǎng)的角度上來看，國家的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此重視思維能力，為人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、思維發(fā)展為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）營造和諧、民主的教學(xué)氛圍

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，和諧民主的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生來說非常重要，直接影響著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能否積極主動。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量，對教學(xué)氛圍的營造起著關(guān)鍵性的作用，需要從下面幾點做起：首先，教師對學(xué)生要關(guān)心愛護，為學(xué)生提供一個愉快、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松自在，建立平等的關(guān)系，減少師生之間的距離感，學(xué)生對教師有好感，才會更愿意上教師的課。其次，尊重學(xué)生，注意自己的說話態(tài)度，盡量不使用命令式和威脅式的語言，鼓勵學(xué)生積極踴躍地發(fā)言。例如在提問時，可以用開放性的問法，比如“你對這個問題還有什么樣的想法？”沒有標準的答案，有一定的思維發(fā)展空間，可以通過分析、推理等方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師對學(xué)生回答的問題進行評價時，要注意語言的使用，不要打擊學(xué)生的積極性，可以通過“獨特”“有趣”這些詞語來激勵學(xué)生，提高學(xué)生的踴躍性和思維能力。

（二）加強學(xué)生對語句的理解

在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)是教育的起始階段，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，其中語文學(xué)習(xí)中的閱讀作為提高學(xué)生思維能力的學(xué)習(xí)方式，起著重要的作用。因此想要提高學(xué)生的思維能力就要從學(xué)生的閱讀方面下手：第一，對課文語句的了解，中國的文字博大精深，從字形還有意義上來講都有很大的區(qū)別，有些語句雖然一樣但是用在不同的地方可能會有不同的意思，很可能會給學(xué)生帶來疑難和困惑，因此教師要通過積累詞語并根據(jù)情境對語句進行深入的了解，進而提高學(xué)生的思維能力。第二，在基礎(chǔ)語法方面，通過文章中對語法的認識，反復(fù)閱讀文章來增加學(xué)生的語感，在文章中通過使用比喻、擬人等修辭手法，使語言的表達更加生動有趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確地理解這些修辭手法的內(nèi)涵，進而理解語句的意思，促進學(xué)生思維能力的開展。例如在學(xué)習(xí)部編版語文六年級上冊《草原》這篇文章時，首先學(xué)生通過對課文進行閱讀，對文章的大體內(nèi)容進行了解，再在文中找到運用修辭手法的語句，引導(dǎo)學(xué)生講一講“作者使用這些修辭手法的好處？”，將形態(tài)與精神狀態(tài)連接起來，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進而深入地理解并感受草原的風(fēng)光。通過這些引導(dǎo)方法，讓學(xué)生精準地掌握文章中語句的深層內(nèi)涵以及重點內(nèi)容，達到提高學(xué)生高段閱讀能力的目的。

（三）注重學(xué)生閱讀與思考的結(jié)合教學(xué)

語文閱讀的要求不僅需要對字面意思的理解，還需要了解作者在寫作過程中內(nèi)心的情感和對事物的態(tài)度，這些就是連接作者和學(xué)生之間的情感通道，在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造與作者情感溝通的渠道。因此教師在進行課文閱讀時，需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的深層情感進行解析。例如在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《丁香結(jié)》這一課時，教師在進行課文講解前，可以先讓學(xué)生自主討論一下自己有沒有養(yǎng)過花的經(jīng)歷，是怎么樣的情景，然后再進行課文的學(xué)習(xí)，通過閱讀教師可以引導(dǎo)學(xué)生就丁香花的形態(tài)、環(huán)境、氣味等方面講一講丁香花是什么樣的。作者對“丁香結(jié)”的描述表達了怎么樣的情感？最后結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)剬W(xué)生自己的了解，通過這些問題，對學(xué)生進行一步步的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（四）鼓勵學(xué)生進行課外閱讀

在語文學(xué)習(xí)中，課外閱讀也是重要的組成部分，與學(xué)生思維發(fā)展有著緊密的關(guān)系，經(jīng)常參與課外閱讀能逐漸增加學(xué)生的知識積累，進而逐漸提升學(xué)生對文章文字、情感的理解能力。當然課外閱讀，不單指的是讀書多，而是以有益的、高質(zhì)量的書為前提。在小學(xué)的語文中教材的選用都是綜合各方面的考慮，這些教材對于學(xué)生來說更適合學(xué)生階段思想的發(fā)展，但是必定是有限的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書，用來提高閱讀和理解能力，促進學(xué)生思維的開拓性。當然對于課外書的選擇，教師也要嚴格篩選正確的課外讀物，一方面及時地了解溝通閱讀情況，另一方面要及時地解答與糾正在課外閱讀時產(chǎn)生的問題及不足，進一步促進學(xué)生提高閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，提高學(xué)生的高段閱讀能力，進而提高學(xué)生的思維能力，教師在這個過程中起了主導(dǎo)性的作用，對學(xué)生在閱讀方面進行正確的引導(dǎo)，對學(xué)生在語文閱讀過程中遇到的問題及存在的不足進行及時的解決和糾正。因此在提高學(xué)生高段閱讀能力的過程中，教師對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，師生關(guān)系、文章內(nèi)容的深入理解，課外閱讀等方面進行創(chuàng)新，進而促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。