基于“現(xiàn)代學徒制”下的電力公司職工教育培訓體系設計

石華玫

摘要：現(xiàn)代學徒制是目前國際通用的技術技能人才培養(yǎng)培訓制度，其通過企業(yè)與學校的雙元育人方式，加強職工的工作崗位學習協(xié)同性，同時通過制定產(chǎn)教融合型建設方案，實現(xiàn)職工技能水平的有效提升。本文以四川省電力公司職工培訓為案例，分析“現(xiàn)代學徒制”下電力工作職工教育培訓體系的設計方案。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;電力公司;教育培訓;體系設計

2015年7月，人社部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，通知指出，要求基于現(xiàn)代學徒制的基礎上，開展企業(yè)職工職業(yè)技能培訓工作，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。

現(xiàn)代學徒制是一種基于學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授模式的現(xiàn)代化技能人才培養(yǎng)方法。其與傳統(tǒng)的單訂班、系統(tǒng)班有所不同，更加注重技能的傳承以及教學效果的反饋。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代學徒制教育的范圍已經(jīng)由學生拓展至企業(yè)培訓，在企業(yè)培訓中，構筑現(xiàn)代學徒制模式，對于提升職工的技能水平，提高其工作積極性具有重要意義。

一、“現(xiàn)代學徒制”下的電力公司職工教育培訓體系設計思路

（一）“二元三段模塊化”培訓體系設計

所謂的“二元三段模塊化”課程體系，主要是指企業(yè)和培訓機構，從企業(yè)的實際工作崗位入手，結合企業(yè)職工的成長規(guī)律，按照初級學徒、中級學徒、高級學徒三個階段進行相關人才的培訓。

本文所指的“二元”，是對傳統(tǒng)校企合作現(xiàn)代學徒制的拓展，包含培訓機構、企業(yè)兩者課程體系的有機結合。以四川省電力公司為例，在企業(yè)中，每個職工所在的部門有所不同，現(xiàn)有的培訓方式，無法針對性地對每一個部門的員工因材施教，比如生產(chǎn)部門工作人員的實踐需求與營銷部門工作人員的實踐需求就有著巨大的差異，而如果采取同一類課程體系進行培訓，則往往無法達到預期的效果。所以，在電力公司職工的培訓當中，本文經(jīng)過實踐認為，可以采取“二元”模式。比如在培訓機構或者是培訓部門定期學習理論知識，接受理論知識教育，但是相關的技能培訓，建議轉(zhuǎn)移到部門內(nèi)部，可以通過派遣師傅的形式，定期、定量的針對每個人的特點，進行培訓，從而提高培訓的效果。

本文所指的“三段”，主要是針對電力公司現(xiàn)代學徒制下培訓的三個主要階段，第一個階段，建議在部門內(nèi)部自主學習、組織學習為主，了解部門內(nèi)部的具體操作流程和規(guī)范，相互交流。第二個階段，建議每個部門根據(jù)測試量表，結合數(shù)據(jù)分析，推薦需要進一步培訓的職工，在培訓機構或者是培訓企業(yè)內(nèi)部培訓中心，進行理論學習，在企業(yè)進行學徒制學習;第三個階段，建議通過學習考評且成績優(yōu)異的企業(yè)職工，自覺地承擔部門內(nèi)部的教學工作。三者共同協(xié)調(diào)，形成“學徒制循環(huán)”。

本文所指的模塊化，主要是基于職工所在的部門，進行課程體系和課程結構的設置。以四川電力公司為例，線路工區(qū)部門、生產(chǎn)技術部門、財務部門、人力資源部門等，所有的部門培訓人員，除了公共課程外，不建議混合學習。而是要采取模塊化的模式，每個模塊制定不同的教學目標，根據(jù)部門的實際需求，由職工自主的選擇學習模塊，并參與考核。

（二）“1+X”培訓體系設計

目前四川省電力公司培訓，主要以理論+實訓的方式進行培訓，這一培訓方式較為傳統(tǒng)和原始，雖然可以起到較為明顯的效果，但是也會浪費大量的資源和時間。對于電力公司而言，未來的培訓體系建設，應當盡量避免此類“學校式”培訓設計，進而基于“現(xiàn)代學徒制”模式下，開展“1+X”培訓。

所謂的“1”主要是指現(xiàn)有的理論+實訓培訓方式，但是有所不同的是，“1”本質(zhì)上是一種基于理論和實踐的整合，將培訓中心的課程，分門別類地設計，既要包括實訓基地的內(nèi)容，也要包括理論技術的內(nèi)容，邊學習理論，邊實踐，或者是在實踐中學習理論。理論的學習，以培訓教師的教授為主，實踐的學習，則建議“以老帶新”，形成一種現(xiàn)代學徒新模式。

所謂的“X”主要是指不同的學徒制場景。對于電力企業(yè)職工而言，其不僅需要掌握大量的技能知識，還需樹立較強的道德感和責任心。所以，學徒制的場景要多樣化。比如，以道德標兵為中心，建立“道德體系學徒制”;以技能標兵為核心，建立“技能系統(tǒng)學徒制”;以“理論標兵”為核心，建立“理論系統(tǒng)學徒制”，通過這種多元學徒制，讓職工之間、培訓教師與職工之間的距離更近，聯(lián)系更近密切，效果也更好。

（三）校企聯(lián)動培訓體系設計

現(xiàn)代學徒制的一個核心是校企聯(lián)動，其本意是讓在校大學生加入企業(yè)中建立“師徒關系”進行學習。但是對于電力公司而言，由于其部門較為復雜，且相關專業(yè)與某些學校具有統(tǒng)一性。所以，電力公司也可以“反其道而行之”，將員工輸送至高校，與高校聯(lián)合，進行理論與技能的培訓。以“營銷部門”為例，可以選拔員工，進入高校預科班，要求專家教授進行講課，學習最新的營銷與服務理念，并做好考核工作。在學校培訓完成后，進入企業(yè)內(nèi)部培訓系統(tǒng)，參與實訓工作，邊實訓，邊通過“學徒制”模式，應用于工作中，在工作中不斷的探索，在探索中不斷的進步。

二、“現(xiàn)代學徒制”下的電力公司職工教育培訓體系設計保障

企業(yè)職工的現(xiàn)代學徒制度，本質(zhì)上是一種創(chuàng)新，所以在設計的過程中，需要提供較為良好的保障。針對電力公司的特點，本文認為，其保障應當至少包含三個方面的內(nèi)容：

第一個方面，領導必須高度重視，為企業(yè)戰(zhàn)略改革以及培訓改革，制定出詳細的方案，保證“學徒制”系統(tǒng)設計的執(zhí)行;第二個方面，必須做好宣傳工作，讓員工認識到現(xiàn)代學徒制的重要作用，積極的參與培訓;第三個方面，必須做好考核工作，可以將學習培訓的成績，納入企業(yè)績效考核當中。

三、總結

深化多元培訓制度改革，建立長效的人才儲備和培養(yǎng)機制，是電力公司所面臨的重要問題?；诖?，可以借助于現(xiàn)代學徒制的建立，拓展思路，進行相應的改革，提高職工培訓的水平。

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