新工科背景下高職醫(yī)電專(zhuān)業(yè)web應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革探索

馮崇軍

摘? ?要：針對(duì)我校醫(yī)電專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的多媒體技術(shù)、程序設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)等課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者設(shè)想將涉及信息管理系統(tǒng)的相關(guān)計(jì)算機(jī)課程整合成web應(yīng)用技術(shù)課程，在保持現(xiàn)有課時(shí)數(shù)量不變的基礎(chǔ)上，對(duì)課程理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心技能素養(yǎng)進(jìn)行解析，以期建構(gòu)系統(tǒng)化的web應(yīng)用技術(shù)課程體系，進(jìn)一步提升我校醫(yī)電專(zhuān)業(yè)人才的信息技術(shù)應(yīng)用能力，建設(shè)契合新工科理念的醫(yī)工人才培養(yǎng)基地。

關(guān)鍵詞：web應(yīng)用技術(shù)? 課程教學(xué)實(shí)踐? 課程體系建構(gòu)

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能及深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，醫(yī)療行業(yè)與信息技術(shù)領(lǐng)域的深度融合已然走向深入，對(duì)于醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)人才的需求日漸旺盛，尤其對(duì)臨床醫(yī)工的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及部署能力也提出了更高的要求。2014年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)提出了“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，指明了職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)要主動(dòng)契合市場(chǎng)需求，從就業(yè)崗位要求倒推人才培養(yǎng)方案的核心素養(yǎng)。2019年初，教育部等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。方案提出，探索建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”，對(duì)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。筆者以五年制高職醫(yī)電專(zhuān)業(yè)的新工科轉(zhuǎn)型為契機(jī)，以我校醫(yī)電專(zhuān)業(yè)的web應(yīng)用技術(shù)課程為對(duì)象，通過(guò)梳理醫(yī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的信息技術(shù)能力框架，探索以培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與部署能力為主旨的web應(yīng)用技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)踐，以期構(gòu)建起具有醫(yī)電專(zhuān)業(yè)特色的web應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)體系。

1? Web應(yīng)用技術(shù)課程的價(jià)值邏輯

（1）整合醫(yī)電專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

web應(yīng)用技術(shù)課程的創(chuàng)新思路是借鑒行業(yè)web 信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理人才的崗位標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化職業(yè)需求，堅(jiān)持“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)引領(lǐng)、任務(wù)實(shí)施驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主題能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)職業(yè)化應(yīng)用技能，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作交相融合，突出web技術(shù)課程的應(yīng)用性和職業(yè)性導(dǎo)向。

（2）契合“新工科”教育理念，拓寬醫(yī)電專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野。

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)?！靶鹿た啤睂?duì)應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，首先是指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，如人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算等，也包括傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造。醫(yī)電專(zhuān)業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生和電子信息科學(xué)的交叉學(xué)科，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的排頭兵，醫(yī)電專(zhuān)業(yè)也應(yīng)革新教育理念、創(chuàng)新教育模式，緊靠產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體系融合。醫(yī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、發(fā)展體系、教育理念和人才培養(yǎng)模式也應(yīng)契合新工科的發(fā)展理念，在信息技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生的學(xué)生發(fā)展和職業(yè)塑造鋪道路。web應(yīng)用技術(shù)在醫(yī)療工程技術(shù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用凸顯了web課程重要性，web應(yīng)用技術(shù)能力素養(yǎng)也印證了醫(yī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐思路。

（3）揉合項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)踐思路，建設(shè)培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

《Web系統(tǒng)與技術(shù)》課程主要要求學(xué)生掌握關(guān)于Web應(yīng)用程序的知識(shí)， 包括HTML、CSS樣式控制、JavaScript、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)等內(nèi)容，并要能夠進(jìn)行網(wǎng)站域名管理、服務(wù)器部署配置及信息系統(tǒng)更新等操作。相對(duì)來(lái)說(shuō)， 內(nèi)容涉及面比較廣， 操作要點(diǎn)繁多而零碎，學(xué)?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)主要是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)+數(shù)據(jù)庫(kù)管理，課程結(jié)構(gòu)缺乏有效銜接，且由于課時(shí)限制，學(xué)習(xí)主要以理論結(jié)合+上機(jī)練習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在淺層次的嘗試和模仿，零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法系統(tǒng)化建構(gòu)，簡(jiǎn)單的操作模仿不能培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，致使web課程的理論創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值得不到有效體現(xiàn)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將web課程的整體框架和性能設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目化的重構(gòu)，并結(jié)合醫(yī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力要點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，創(chuàng)設(shè)模擬的web系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及管理情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)web應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)造魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的職業(yè)素養(yǎng)。

2? 解析傳統(tǒng)課程體系的困境

2.1 課程結(jié)構(gòu)零散、缺乏有效銜接

現(xiàn)有的醫(yī)電專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程體系雖然看似增加了不少計(jì)算機(jī)類(lèi)科目，但是各科目教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)，關(guān)于信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程較少，且主要以多媒體技術(shù)應(yīng)用為主，而針對(duì)web開(kāi)發(fā)技術(shù)的程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)課程之間完全脫節(jié)，程序開(kāi)發(fā)主要是C語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)，而數(shù)據(jù)庫(kù)是傾向于醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，這兩者與后期的網(wǎng)頁(yè)制作課程一樣，各自獨(dú)立、缺乏銜接。且由于課時(shí)限制，各科目只能進(jìn)行大量基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能操作僅僅是簡(jiǎn)單的模仿和常識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不能系統(tǒng)建構(gòu)，技術(shù)操作不能舉一反三，學(xué)生對(duì)于web信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解只能淺嘗輒止，完全達(dá)不到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 課程內(nèi)容孤立、欠缺專(zhuān)業(yè)特色

醫(yī)電專(zhuān)業(yè)的web應(yīng)用技術(shù)課程主旨是要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)習(xí)者時(shí)間技術(shù)能力的培養(yǎng)，必將導(dǎo)致課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)，而已信息技術(shù)作為專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口的設(shè)想也將蕩然無(wú)存。在信息時(shí)代蓬勃發(fā)展的今天，醫(yī)電專(zhuān)業(yè)若不能有效的凸顯專(zhuān)業(yè)的信息化特色，培養(yǎng)的職業(yè)人才也將在產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的大潮流中很難有所作為。

2.3 教學(xué)模式單一、脫離職業(yè)實(shí)踐

基于現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)前后縱向脫節(jié)、左右橫向零散的現(xiàn)狀，將web應(yīng)用技術(shù)課程作為整合多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的統(tǒng)一，結(jié)合醫(yī)療行業(yè)領(lǐng)域信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)，采用課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)、期末綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)院企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的方式，豐富課程的教學(xué)模式，充分考量學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)做錨，以課程教學(xué)實(shí)踐為舵，以系統(tǒng)化思維指導(dǎo)醫(yī)電專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)教育，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、信息素養(yǎng)全面的應(yīng)用型醫(yī)電人才。

3? 建構(gòu)項(xiàng)目化的課程實(shí)踐教學(xué)體系

web應(yīng)用技術(shù)的核心技能培養(yǎng)主要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)做結(jié)合的上機(jī)實(shí)踐、集中強(qiáng)化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)三個(gè)階段展開(kāi)，具體的落實(shí)措施包括以下幾個(gè)方面。

（1）分層次核心能力培養(yǎng)，將真實(shí)的開(kāi)放項(xiàng)目按能力標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干個(gè)教學(xué)單元層次，各層次由淺入深、緊密關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生的核心技能素養(yǎng)在既定的教學(xué)支架上循序漸進(jìn)，通過(guò)項(xiàng)目化的方式進(jìn)行核心技能的獲得。

（2）項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，源于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)，會(huì)主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的知識(shí)建構(gòu)價(jià)值及意義有著很明確的認(rèn)知，會(huì)形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。將階梯化的能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化化的分解，教師和學(xué)習(xí)者共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者作為主體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的分步實(shí)施，針對(duì)不同的項(xiàng)目難度，可適當(dāng)分解為若干子項(xiàng)目，從而方便教師和學(xué)習(xí)者對(duì)各自的項(xiàng)目進(jìn)度予以調(diào)控。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，web應(yīng)用技術(shù)課程中的知識(shí)點(diǎn)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，零散化的知識(shí)學(xué)習(xí)不利于學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)階，學(xué)習(xí)的難度也較大。所以，將對(duì)應(yīng)不能技能素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)模塊化的分解到不同項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并反思問(wèn)題解決的過(guò)程，從而將獲取的新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的應(yīng)用，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（4）“做、學(xué)、教”一體化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程包括“啟發(fā)、示范、體驗(yàn)、講解、訓(xùn)練、考評(píng)”等環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目需求啟發(fā)學(xué)生思考分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的初步構(gòu)想，演示主要功能模塊，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行項(xiàng)目分解，并擬定項(xiàng)目實(shí)施方案，將項(xiàng)目分解成若干任務(wù)，深入體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)模塊的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的效能感，項(xiàng)目核心問(wèn)題的解決需要老師給予理論的指導(dǎo)和講解，為學(xué)習(xí)者拼搭合理的學(xué)習(xí)支架，提醒學(xué)習(xí)者必要的試錯(cuò)，并合理規(guī)避技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，在問(wèn)題解決階段，要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者掌握必要的實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工程思維，真正做到學(xué)以致用，考評(píng)要是要學(xué)習(xí)者自我診斷，充分反思總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，既要合理歸因也要協(xié)同警示。作為項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)者，教師要適時(shí)了解學(xué)生的項(xiàng)目投入情況、理論知識(shí)建構(gòu)進(jìn)度、操作技能達(dá)成狀態(tài)等，幫助學(xué)生了解自己，引導(dǎo)學(xué)生高效建構(gòu)技能體系，塑造職業(yè)素養(yǎng)。

4? 結(jié)語(yǔ)

web應(yīng)用技術(shù)課程因?yàn)槠涮厥獾膶?shí)踐應(yīng)用特性， 傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效的促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力的全面提升。在教學(xué)實(shí)踐中， 靈活地采用多種教學(xué)模式， 是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，項(xiàng)目化的課程教學(xué)體系能夠有效提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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