馮崇軍
摘? ?要:針對(duì)我校醫(yī)電專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的多媒體技術(shù)、程序設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)等課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題,筆者設(shè)想將涉及信息管理系統(tǒng)的相關(guān)計(jì)算機(jī)課程整合成web應(yīng)用技術(shù)課程,在保持現(xiàn)有課時(shí)數(shù)量不變的基礎(chǔ)上,對(duì)課程理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心技能素養(yǎng)進(jìn)行解析,以期建構(gòu)系統(tǒng)化的web應(yīng)用技術(shù)課程體系,進(jìn)一步提升我校醫(yī)電專(zhuān)業(yè)人才的信息技術(shù)應(yīng)用能力,建設(shè)契合新工科理念的醫(yī)工人才培養(yǎng)基地。
關(guān)鍵詞:web應(yīng)用技術(shù)? 課程教學(xué)實(shí)踐? 課程體系建構(gòu)
近年來(lái),隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能及深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展,醫(yī)療行業(yè)與信息技術(shù)領(lǐng)域的深度融合已然走向深入,對(duì)于醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)人才的需求日漸旺盛,尤其對(duì)臨床醫(yī)工的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及部署能力也提出了更高的要求。2014年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)提出了“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”,指明了職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)要主動(dòng)契合市場(chǎng)需求,從就業(yè)崗位要求倒推人才培養(yǎng)方案的核心素養(yǎng)。2019年初,教育部等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》,部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。方案提出,探索建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”,對(duì)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。筆者以五年制高職醫(yī)電專(zhuān)業(yè)的新工科轉(zhuǎn)型為契機(jī),以我校醫(yī)電專(zhuān)業(yè)的web應(yīng)用技術(shù)課程為對(duì)象,通過(guò)梳理醫(yī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的信息技術(shù)能力框架,探索以培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與部署能力為主旨的web應(yīng)用技術(shù)課程結(jié)構(gòu),從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)踐,以期構(gòu)建起具有醫(yī)電專(zhuān)業(yè)特色的web應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)體系。
1? Web應(yīng)用技術(shù)課程的價(jià)值邏輯
(1)整合醫(yī)電專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程,培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。
web應(yīng)用技術(shù)課程的創(chuàng)新思路是借鑒行業(yè)web 信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和管理人才的崗位標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化職業(yè)需求,堅(jiān)持“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)引領(lǐng)、任務(wù)實(shí)施驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主題能動(dòng)作用,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)職業(yè)化應(yīng)用技能,理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作交相融合,突出web技術(shù)課程的應(yīng)用性和職業(yè)性導(dǎo)向。
(2)契合“新工科”教育理念,拓寬醫(yī)電專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野。
2017年2月以來(lái),教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè),全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn),助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)?!靶鹿た啤睂?duì)應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè),首先是指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè),如人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算等,也包括傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造。醫(yī)電專(zhuān)業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生和電子信息科學(xué)的交叉學(xué)科,作為“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的排頭兵,醫(yī)電專(zhuān)業(yè)也應(yīng)革新教育理念、創(chuàng)新教育模式,緊靠產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),促進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體系融合。醫(yī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、發(fā)展體系、教育理念和人才培養(yǎng)模式也應(yīng)契合新工科的發(fā)展理念,在信息技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生的學(xué)生發(fā)展和職業(yè)塑造鋪道路。web應(yīng)用技術(shù)在醫(yī)療工程技術(shù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用凸顯了web課程重要性,web應(yīng)用技術(shù)能力素養(yǎng)也印證了醫(yī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐思路。
(3)揉合項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)踐思路,建設(shè)培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。
《Web系統(tǒng)與技術(shù)》課程主要要求學(xué)生掌握關(guān)于Web應(yīng)用程序的知識(shí), 包括HTML、CSS樣式控制、JavaScript、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)等內(nèi)容,并要能夠進(jìn)行網(wǎng)站域名管理、服務(wù)器部署配置及信息系統(tǒng)更新等操作。相對(duì)來(lái)說(shuō), 內(nèi)容涉及面比較廣, 操作要點(diǎn)繁多而零碎,學(xué)?,F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)主要是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)+數(shù)據(jù)庫(kù)管理,課程結(jié)構(gòu)缺乏有效銜接,且由于課時(shí)限制,學(xué)習(xí)主要以理論結(jié)合+上機(jī)練習(xí)的方式進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在淺層次的嘗試和模仿,零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法系統(tǒng)化建構(gòu),簡(jiǎn)單的操作模仿不能培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維,致使web課程的理論創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值得不到有效體現(xiàn)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,將web課程的整體框架和性能設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目化的重構(gòu),并結(jié)合醫(yī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力要點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能,創(chuàng)設(shè)模擬的web系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及管理情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)web應(yīng)用技術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)造魅力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的職業(yè)素養(yǎng)。
2? 解析傳統(tǒng)課程體系的困境
2.1 課程結(jié)構(gòu)零散、缺乏有效銜接
現(xiàn)有的醫(yī)電專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程體系雖然看似增加了不少計(jì)算機(jī)類(lèi)科目,但是各科目教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的頂層設(shè)計(jì),關(guān)于信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程較少,且主要以多媒體技術(shù)應(yīng)用為主,而針對(duì)web開(kāi)發(fā)技術(shù)的程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)課程之間完全脫節(jié),程序開(kāi)發(fā)主要是C語(yǔ)言的開(kāi)發(fā),而數(shù)據(jù)庫(kù)是傾向于醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理,這兩者與后期的網(wǎng)頁(yè)制作課程一樣,各自獨(dú)立、缺乏銜接。且由于課時(shí)限制,各科目只能進(jìn)行大量基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),技能操作僅僅是簡(jiǎn)單的模仿和常識(shí),知識(shí)結(jié)構(gòu)不能系統(tǒng)建構(gòu),技術(shù)操作不能舉一反三,學(xué)生對(duì)于web信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解只能淺嘗輒止,完全達(dá)不到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2 課程內(nèi)容孤立、欠缺專(zhuān)業(yè)特色
醫(yī)電專(zhuān)業(yè)的web應(yīng)用技術(shù)課程主旨是要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力,過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí),而忽視學(xué)習(xí)者時(shí)間技術(shù)能力的培養(yǎng),必將導(dǎo)致課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn),而已信息技術(shù)作為專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破口的設(shè)想也將蕩然無(wú)存。在信息時(shí)代蓬勃發(fā)展的今天,醫(yī)電專(zhuān)業(yè)若不能有效的凸顯專(zhuān)業(yè)的信息化特色,培養(yǎng)的職業(yè)人才也將在產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的大潮流中很難有所作為。
2.3 教學(xué)模式單一、脫離職業(yè)實(shí)踐
基于現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)前后縱向脫節(jié)、左右橫向零散的現(xiàn)狀,將web應(yīng)用技術(shù)課程作為整合多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程的統(tǒng)一,結(jié)合醫(yī)療行業(yè)領(lǐng)域信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)實(shí),采用課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)、期末綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)院企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的方式,豐富課程的教學(xué)模式,充分考量學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)做錨,以課程教學(xué)實(shí)踐為舵,以系統(tǒng)化思維指導(dǎo)醫(yī)電專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)教育,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、信息素養(yǎng)全面的應(yīng)用型醫(yī)電人才。
3? 建構(gòu)項(xiàng)目化的課程實(shí)踐教學(xué)體系
web應(yīng)用技術(shù)的核心技能培養(yǎng)主要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)做結(jié)合的上機(jī)實(shí)踐、集中強(qiáng)化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)三個(gè)階段展開(kāi),具體的落實(shí)措施包括以下幾個(gè)方面。
(1)分層次核心能力培養(yǎng),將真實(shí)的開(kāi)放項(xiàng)目按能力標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干個(gè)教學(xué)單元層次,各層次由淺入深、緊密關(guān)聯(lián),促使學(xué)生的核心技能素養(yǎng)在既定的教學(xué)支架上循序漸進(jìn),通過(guò)項(xiàng)目化的方式進(jìn)行核心技能的獲得。
(2)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì),源于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí),會(huì)主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)者對(duì)自己的知識(shí)建構(gòu)價(jià)值及意義有著很明確的認(rèn)知,會(huì)形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。將階梯化的能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化化的分解,教師和學(xué)習(xí)者共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目,學(xué)習(xí)者作為主體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的分步實(shí)施,針對(duì)不同的項(xiàng)目難度,可適當(dāng)分解為若干子項(xiàng)目,從而方便教師和學(xué)習(xí)者對(duì)各自的項(xiàng)目進(jìn)度予以調(diào)控。
(3)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化,web應(yīng)用技術(shù)課程中的知識(shí)點(diǎn)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,零散化的知識(shí)學(xué)習(xí)不利于學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)階,學(xué)習(xí)的難度也較大。所以,將對(duì)應(yīng)不能技能素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)模塊化的分解到不同項(xiàng)目任務(wù)中,學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并反思問(wèn)題解決的過(guò)程,從而將獲取的新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化的應(yīng)用,真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
(4)“做、學(xué)、教”一體化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程包括“啟發(fā)、示范、體驗(yàn)、講解、訓(xùn)練、考評(píng)”等環(huán)節(jié),以項(xiàng)目需求啟發(fā)學(xué)生思考分析問(wèn)題,并提出解決問(wèn)題的初步構(gòu)想,演示主要功能模塊,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行項(xiàng)目分解,并擬定項(xiàng)目實(shí)施方案,將項(xiàng)目分解成若干任務(wù),深入體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)模塊的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的效能感,項(xiàng)目核心問(wèn)題的解決需要老師給予理論的指導(dǎo)和講解,為學(xué)習(xí)者拼搭合理的學(xué)習(xí)支架,提醒學(xué)習(xí)者必要的試錯(cuò),并合理規(guī)避技術(shù)風(fēng)險(xiǎn),在問(wèn)題解決階段,要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者掌握必要的實(shí)用技術(shù),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工程思維,真正做到學(xué)以致用,考評(píng)要是要學(xué)習(xí)者自我診斷,充分反思總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程,既要合理歸因也要協(xié)同警示。作為項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)者,教師要適時(shí)了解學(xué)生的項(xiàng)目投入情況、理論知識(shí)建構(gòu)進(jìn)度、操作技能達(dá)成狀態(tài)等,幫助學(xué)生了解自己,引導(dǎo)學(xué)生高效建構(gòu)技能體系,塑造職業(yè)素養(yǎng)。
4? 結(jié)語(yǔ)
web應(yīng)用技術(shù)課程因?yàn)槠涮厥獾膶?shí)踐應(yīng)用特性, 傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效的促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力的全面提升。在教學(xué)實(shí)踐中, 靈活地采用多種教學(xué)模式, 是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,項(xiàng)目化的課程教學(xué)體系能夠有效提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
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