任務(wù)驅(qū)動(dòng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

馬軍

摘? ?要：當(dāng)今世界，信息技術(shù)日新月異，以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的信息技術(shù)浪潮正席卷全球，有力地推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快了人類進(jìn)入信息社會(huì)的步伐。教育，一種將知識(shí)教育資源信息化的行業(yè)，正在為適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展而培養(yǎng)更多復(fù)合型人才;尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遍布全球的今天，讓更多的人適應(yīng)和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)刻不容緩。因此，重視計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法和實(shí)踐，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)成為當(dāng)代學(xué)生必須掌握也必須學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”法是一種新型的探究式教學(xué)模式，更適用于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 計(jì)算機(jī)教學(xué)? 教學(xué)方法

相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科來說，計(jì)算機(jī)是一門理論與實(shí)踐并重的科目，計(jì)算機(jī)教學(xué)更是需要將理論與時(shí)間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合;然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中，更多采用的是一種灌輸式的教學(xué)和被動(dòng)式的吸收，這種方式不僅大大降低了課堂效率，更阻礙了學(xué)生發(fā)散式思維能力的培養(yǎng)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。因此，本文通過分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式在計(jì)算機(jī)的教學(xué)之中的探索與實(shí)踐，希望能提高當(dāng)前計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

1? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的提出

所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，核心就三點(diǎn)，即以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主導(dǎo)、以提高學(xué)生能力為目的。該方法最早來源于德國弗雷德·海因里希教授的教育學(xué)理論，其倡導(dǎo)的就是通過師生共同參與、合作實(shí)施、完成任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教師傳道解惑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。簡單來說，就是通過將復(fù)雜的任務(wù)拆分成一系列的簡單可實(shí)施的小任務(wù)，通過老師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生有激情、有效率、有針對(duì)性的去完成，讓其在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考與分析、學(xué)會(huì)交流與合作。

2? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的依據(jù)

根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)主要是通過有效的意義構(gòu)建，具體來說，就是通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識(shí)場(chǎng)景，借助和利用身邊有效的資源，到達(dá)自我驅(qū)動(dòng)、自我學(xué)習(xí)的目的。構(gòu)建主義認(rèn)為，所謂的構(gòu)建，一方面是對(duì)新知識(shí)認(rèn)知的塑造，另一方面是對(duì)舊知識(shí)的回溯和重構(gòu)。因此，從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論可知，營造有利的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，通過任務(wù)的進(jìn)行和開展，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)可概括為：“四個(gè)有利于”，即：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于營造良好的教學(xué)環(huán)境。任務(wù)的設(shè)置，情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于激發(fā)學(xué)生的探索熱情。利用有效的評(píng)估機(jī)制，讓學(xué)生能夠僅僅圍繞各自的任務(wù)進(jìn)行探索和思考，借助身邊可用資源，解決實(shí)際問題。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控。任務(wù)一般由教師設(shè)計(jì)，通過結(jié)合了一定的教學(xué)目的和內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，兼顧了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生全方位能力。學(xué)生中心、任務(wù)主導(dǎo)、教師輔助，這三點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合。為了有效完成任務(wù)，學(xué)生不僅需要復(fù)習(xí)已有知識(shí)，而且還需要通過參考、查閱相關(guān)資料獲取必要知識(shí)。在此過程中，極大提升了學(xué)生查閱、思考、交流、合作等各方面的學(xué)習(xí)能力。

4? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)

基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的重心。具體來說，就是將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，將傳統(tǒng)教學(xué)中以教材知識(shí)為權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，將傳統(tǒng)教學(xué)中以答疑解惑為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心?？傊?，一切以學(xué)生為中，一切圍繞學(xué)生。因此，在進(jìn)行任務(wù)時(shí)教學(xué)時(shí)，需注意以下四點(diǎn)：

（1）進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，注重“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師傳道解惑為輔”的教學(xué)策略。積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的主動(dòng)性;教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)和組織者，應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者的角色，通過組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢等一系列行為活動(dòng)，輔助學(xué)習(xí)高效自主的學(xué)習(xí)。

（2）進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，注重情景的設(shè)置和任務(wù)的選取。引入課題，創(chuàng)設(shè)必要的知識(shí)情景，然后在根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選取和設(shè)立合理可行的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索、思考和解決問題的積極性。

（3）進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，注重營造有利的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)資源。充分的利用身邊現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極營造活躍的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的熱情;為了在學(xué)習(xí)過程中很好完成任務(wù)，需要任務(wù)選取時(shí)創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中學(xué)會(huì)批判和思考，讓集體的智慧和思維得到放大和共享。

（4）進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及任務(wù)完成情況的評(píng)估。任務(wù)教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是及時(shí)有效的最終學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)估;對(duì)學(xué)生讓其了解自己對(duì)知識(shí)掌握和構(gòu)建的程度，對(duì)老師讓其知道后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)所在。

5? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法作為偏重溝通交流的教學(xué)模式，其最關(guān)鍵的點(diǎn)就在于如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，如何有效建立和營造良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。因此，作為教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)者，必須要深刻的理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的核心，即：以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主導(dǎo)、以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。下面，我們以計(jì)算機(jī)教學(xué)中的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，根據(jù)整個(gè)教學(xué)過程中任務(wù)的設(shè)計(jì)和開展，深入了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的精髓。具體的教學(xué)過程，可將其拆分為幾個(gè)階段，如圖1所示。

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，首先通過對(duì)本堂課中《C語言程序設(shè)計(jì)》涉及的內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)合理的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考和發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題引出本堂課的重點(diǎn)，同時(shí)也為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)和選取奠定基礎(chǔ)。最后拋出任務(wù)，即：利用C語言，設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的俄羅斯方塊游戲。

（1）任務(wù)明確后，學(xué)生開始自主分配和組合設(shè)計(jì)研發(fā)小團(tuán)隊(duì);

（2）每一團(tuán)隊(duì)獨(dú)立的進(jìn)行游戲的開發(fā)工作，包括查閱相關(guān)資料、指定設(shè)計(jì)方案、討論方案的可行性、成員任務(wù)分配等等;

（3）一個(gè)完成的項(xiàng)目任務(wù)，需要研發(fā)團(tuán)隊(duì)成員之間相互配合、交流、協(xié)作;如何布局、如何搭建、功能設(shè)置、編程實(shí)現(xiàn)、程序測(cè)試等等，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要全員參與，相互協(xié)調(diào)，上下一致;

（4）在任務(wù)開展的整個(gè)過程中，教師的主要任務(wù)就是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和幫助，協(xié)助學(xué)生可以按時(shí)有效的完成任務(wù);

（5）在此過程中，學(xué)生可以不斷的調(diào)整、嘗試，對(duì)編寫的C語言不斷地進(jìn)行編譯、運(yùn)行、優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終完成游戲的設(shè)計(jì)任務(wù);

（6）最后一點(diǎn)，就是教師對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成情況進(jìn)行跟蹤檢查和有效評(píng)估;

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是一種當(dāng)下最流行也最高效的教學(xué)方法，尤其是在計(jì)算機(jī)這種注重于實(shí)際操作的課程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法往往會(huì)取得事半功倍的效果。另外，通過教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，同時(shí)開可以讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作，更有效、更深刻的將書本中知識(shí)在腦海中進(jìn)行意義構(gòu)建?？傊蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法有效地建立了課堂、社會(huì)以及生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到了今后就業(yè)所必需的技能，是一種合理、高效的教學(xué)模型。

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