合作學習策略在高校體育教學中的應用研究

趙擁軍

摘 要 體育教學的主要目標在于促進學生掌握體育技能，提高身體素質(zhì)，受到良好的體育文化熏陶。合作學習的方式構(gòu)建了更加直觀、互動、實踐和趣味性的教學空間，運用合作學習的方式有助于達到因材施教的教學效果，教師應當發(fā)揮合作學習中的積極作用，滿足學生個性化體育學習需要。

關(guān)鍵詞 合作學習 體育教學 指導方式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1合作學習策略的內(nèi)涵

合作學習是教學中常見的方式，合作學習可以有效解決學生個體無法解決的任務，互動合作還能賦予學生新的智慧，合作學習是智慧與靈魂的相互碰撞，它可以讓學生找準自己的位置，完成集體中的個體的責任，從而在合作中提高學習的效率，從他人身上獲得新的體育技能與知識。從本質(zhì)上看，合作學習具有明確的任務目標指向，通過小組成員合作互動的方式達到集體利益與個人利益一致的目標。合作學習可以提高學生的協(xié)作能力，還有助于優(yōu)化學生的學習態(tài)度，通過集體的力量給予個體最大的協(xié)助。合作學習可以有效的活躍課堂教學活動的氛圍，促進學生在學習中享受樂趣，增強學生學習的自主性，運用合作學習的模式可以提高學生注意力，促進學生主動投入到互動合作實踐，從而幫助學生獲得以往體育教學達不到的效果。

2合作學習策略的意義

合作學習策略不僅使得體育課可以培養(yǎng)學生良好的體魄，還有助于促進學生獲得良好的學習體驗，強化體育教學相關(guān)活動的深入開展。合作學習對于提高學生的運動技能，促進學生養(yǎng)成良好的體育學習習慣，提升學生的體育能力有重要的意義。合作學習的方式可以全面提高學生的整體學習質(zhì)量，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。運用合作學習的方式可以培養(yǎng)學生良好的體育精神，增強學生的身心素質(zhì)，達到推動學生全面發(fā)展的效果。合作學習有助于調(diào)動學生的學習激情，構(gòu)建了更加輕松愉快的學習氛圍，可以強化學生的身體素質(zhì)，滿足學生個性化學習的需要。合作學習可以把體育精神與競技精神有機結(jié)合，從而促進高校體育教學活動的深入開展。

3應用合作學習的問題

3.1學生主體地位不突出

合作學習過程是學生自主實踐互動的過程，有些教師對學生合作學習的干預較多，學生小組更多的按照教師指定任務的數(shù)量、質(zhì)量與時間要求進行，學生小組主要在組長的帶領(lǐng)下機械性的完成訓練任務。學生小組缺乏反思、互動、討論與創(chuàng)新環(huán)境，合作學習體育活動的趣味性不強，因此影響了合作學習的整體質(zhì)量，不利于滿足學生個性化學習需要，降低了合作學習效率。

3.2教師指導作用不明確

合作學習的過程是學生自主提高體育技能的過程，合作學習還要充分的發(fā)揮教師的指導作用。有些教師在組織開展合作學習活動時沒能發(fā)揮對學生的指導作用，不能在學生合作學習時調(diào)整合作氛圍，適當?shù)慕o予體育技能與方法策略的指導，教師沒能有效發(fā)揮安全防控者的作用，致使學生合作學習時的體驗不佳，問題沒能充分得到解決，因此影響合作學習的整體質(zhì)量。

4高校體育教學使用合作學習的方法

4.1科學實施分組

體育教師應當充分的認識合作學習的本質(zhì)，強調(diào)在良好的合作環(huán)境中促進所有學生更愉悅的、更主動性、更積極的參與體育活動實踐，發(fā)揮群體對學生的促進幫助作用。教師應當優(yōu)化學生分組，通過小組的互動促進學生積極投入體育學習實踐。教師在分組前應當注重有意識的優(yōu)化教師與學生、學生之間的關(guān)系，突出學生的主體意識，發(fā)揮教師對學生從事體育學習的主導作用。在分組時還要注重不同層次學生的合理搭配，確保每個小組的公平性，以及良好的內(nèi)部氛圍。

4.2優(yōu)化合作目標

合作學習必須具有明確的指向性，這樣才能有助于實現(xiàn)教學目標，合作學習必須具有科學的互動方式，重點解決學生遇到的具體問題，強調(diào)提升學生的學習興趣。合作學習的難度應當適當，不能任務難度過高，在合作學習目標設定時應當照顧學生的自信心，保證難度與學生身體素質(zhì)適應。 合作學習目標設置還要具有個性化特征，能夠把總體目標分解給所有學生，還要對各種目標進行清晰的表述，讓學生在目標指引下自主尋找解決問題辦法。合作學習還要優(yōu)化教學氛圍，強調(diào)構(gòu)建團隊協(xié)作機制，防止小組出現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，根據(jù)學生狀態(tài)適當?shù)恼{(diào)整目標。

4.3構(gòu)建直觀情境

合作學習的關(guān)鍵在于激發(fā)所有學生參與體育活動的興趣，強調(diào)在合作互動中真正的激發(fā)學生的自主意識。為此，教師應當優(yōu)化教學氛圍，基于學生的興趣點，教學內(nèi)容的特征，以及現(xiàn)有教學資源構(gòu)建更直觀的教學情境，充分的展示體育合作活動的魅力，在合作互動中融入大量的游戲環(huán)節(jié)，并且增加合作互動型的任務項目，這樣才能突破體育教學瓶頸，調(diào)動學生合作參與的主體性。合作學習必須調(diào)動學生的信心，注重引起學生足夠重視，并且適當?shù)脑趯W生合作互動時給予鼓勵支持，或者激發(fā)學生的競爭意識，在濃烈的比賽氛圍中激發(fā)學生的運動潛質(zhì)。

4.4優(yōu)化評價方式

合作學習實施過程中還要優(yōu)化評價方式，倡導以學生為中心參與體育活動，同時還要加大課堂活動的管理力度，為小組合作互動留下必要的空間，促進學生在合作學習中獲得良好的情感體驗。合作學習應當對出現(xiàn)的問題及時給予處理，合作過程中采用多元評價方式，教師既可以給學生設置多種獎項，也可以激發(fā)學生的主動，并且促進學生小組自評，還可以在課堂上采用學生投票的方式，這樣不僅有助于學生反思體育課堂活動情況，還可以幫助學生找出改進的空間。

5結(jié)論

合作學習是突破傳統(tǒng)體育教學模式限制的重要手段，把合作學習趣味化的引入體育教學活動，可以增加學生與體育知識技能的情感連接，推動體育教學的高質(zhì)量發(fā)展，給學生提供了更優(yōu)秀的體育教學途徑。合作學習在體育教學中具有重要的意義，應當充分的挖掘體育教學的實用價值。

參考文獻

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